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Prácticas de liderazgo y visión prospectiva de
jóvenes universitarios destacados de Mendoza,
Argentina 2022-2024
Leadership practices and prospective vision in young
outstanding university students in Mendoza, Argentina 2022-
2024
Por Cecilia RASCHIO
1
, Guillermo GALLARDO
2
; Carolina CORTEZ SCHALL
3
y
Daniela ROMANO PASTOR
4
Raschio, C., Gallardo, G., Cortez Schall, C. y Romano Pastor, D. (2024). Prácticas de liderazgo y visión prospectiva de
jóvenes universitarios destacados de Mendoza, Argentina 2022-2024. Revista RAES, XVI(29), pp. 121-133.
Resumen
Las universidades son las responsables de formar jóvenes tanto en competencias técnicas específicas como en
competencias genéricas que hoy demanda la sociedad y el mercado laboral. Los objetivos del trabajo son el de
analizar las prácticas de liderazgo de jóvenes universitarios destacados de Mendoza y delimitar la visión prospectiva
que motiva a dichos jóvenes a desarrollar las mencionadas prácticas. La metodología que se aplica es el diseño
mixto de tipo explicativo secuencial, con una primera etapa cuantitativa y una segunda etapa cualitativa, al final se
integraron ambos resultados. Los resultados demuestran que las prácticas de liderazgo de los jóvenes universitarios
destacados de Mendoza responden al modelo de competencias generados por el equipo. Este modelo se creó sobre
la base de bibliografía especializada complementada por propuestas del mismo, y que validaron empleadores de
Mendoza. Dichos jóvenes tienen, además, una visión prospectiva destinadas a mejorar la calidad de vida de las
personas y al cuidado del ambiente y, que las competencias genéricas y visión futura, las desarrollan mediante la
participación en redes, grupos, voluntariados y/o equipos externos a las universidades. Además, cabe destacar que
la gran mayoría de los jóvenes líderes encuestados (cuantitativamente) y entrevistados (cualitativamente) tuvieron
mentores que colaboraron en su camino hacia el éxito y los alentaron frente algunos fracasos que surgieron en el
mismo. Como conclusión, los jóvenes líderes universitarios son emprendedores que con su creatividad rompen las
1
Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación y Facultad de Educación. Universidad Juan Agustín Maza, Argentina/ craschio@umaza.edu.ar/
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3699-1606
2
Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación. Universidad Juan Agustín Maza, Argentina/ gallardo.guillermo@gmail.com/ ORCID:
https://orcid.org/0009-0003-7789-6386
3
Facultad de Educación. Universidad Juan Agustín Maza, Argentina/ schallcarolina@gmail.com/ ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1442-
8780
4
Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación y Facultad de Educación. Universidad Juan Agustín Maza, Argentina/
dromanopastor@gmail.com/ ORCID: https://orcid.org/0009-0004-2761-7841
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estructuras y alteran el status quo, realizando propuestas provocadoras anticipándose al futuro y desarrollan
competencias genéricas que exceden las aprendidas en el ámbito educativo.
Palabras Clave Jóvenes/ Líderes/ Universitarios destacados/ Mendoza/ Argentina/ Prácticas de liderazgo/ Visión
prospectiva/ Docentes mentores.
Abstract
Universities train young people both in specific technical and in generic competences demanded by societies and
the labor market. This paper aims at analyzing the leadership practices of outstanding young students in Mendoza
and defining the prospective vision that shapes those practices. A mixed design, sequential explanatory
methodology was used, with a quantitative approach first, and a qualitative stage afterwards, to integrate both
results in the last stage. Results show that leadership practices of outstanding young university students in Mendoza
follow a team-generated model of competences. This model is based on specialized bibliography, and validated by
Mendoza employers. These young students also share a prospective vision aimed at improving people’s lives and
caring for the environment. They develop their generic competences and view of the future by participating in
networks, groups, NGO’s and/or off-campus teams. In addition, most of the young leaders in the survey
(quantitative) and in the interviews (qualitative) have had mentors who collaborated in their way to success and
supported them when there were moments of failure. As a conclusion, young university leaders and entrepreneurs
who break structures through creativity and, as a result, alter the status quo, making provoking proposals that
anticipate the future and develop generic competences beyond those learned in the educational system.
Key words Youth, Leaders/Outstanding university students/ Mendoza/ Argentina/ Leadership practices/
Prospective vision/ Mentor teachers.
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Planteamiento del problema o tema objeto de estudio
La juventud en general, y en especial, la universitaria posee un rol fundamental en el futuro del planeta, ante los
grandes problemas ambientales y sociales que aquejan al mundo, son la esperanza para paliar estos males.
La presente investigación se centra en analizar las prácticas de liderazgo de jóvenes universitarios que estén
estudiando y/o graduados, es decir, una población de jóvenes entre 18 a 40 años de edad y que se destaquen en
los siguientes aspectos: académicos, científicos y/o tecnológicos, compromiso con la comunidad, empresariales,
culturales y artísticos, deportivos, de sustentabilidad ambiental, económica y/o social.
En este artículo se comunican los resultados de una investigación financiada por la Universidad Juan Agustín Maza
de la provincia de Mendoza, Argentina que se inició en abril de 2022 y finaliza el 31 de marzo de 2024, que lleva el
nombre de este artículo.
Este estudio se interesa por conocer los perfiles de dichos jóvenes universitarios destacados, su formación
universitaria, su visión prospectiva acerca de los retos que deben enfrentar como líderes, como ciudadanos y
profesionales de Mendoza, Argentina y del mundo. Además, se indaga sobre las competencias genéricas que ellos
afirman poseer. Por último, el fin de esta investigación es estudiar el rol que cumplen los docentes universitarios
como mentores inspiradores desde la perspectiva de dichos jóvenes.
De allí que las principales preguntas de investigación son las siguientes: ¿Cuáles son las prácticas de liderazgo y la
visión prospectiva de jóvenes universitarios destacados de Mendoza, Argentina? ¿Qué rol cumplen los docentes
universitarios como mentores inspiradores para estos jóvenes líderes?
Antecedentes y fundamentación teórica
En las últimas décadas, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, conocida
abreviadamente como UNESCO (2022) ha prestado una atención cada vez mayor al empoderamiento de la
juventud. En muchas conferencias de dicha organización, incluidas la Tercera Conferencia Mundial de Educación
Superior y la Cumbre de las Naciones Unidas sobre la Transformación de la Educación en mayo de 2022, se brindó
una atención especial a la voz de las personas jóvenes. Escucharlas cuidadosamente y comprometerse con ellas
propicia una mayor transformación de la educación superior, ya que pueden ser puentes entre la educación
superior y los cambios esperados en la sociedad. Cuando la educación superior escucha a la juventud, estas voces
tienen un carácter prospectivo respecto de los futuros escenarios (Pedró en Sabzalieva, Abdrasheva, Chacón,
Gamarra Caballero y Liu, 2022).
En este marco y considerando una de las fases del proyecto de UNESCO para la Educación Superior en América
Latina y el Caribe (IESALC) sobre los futuros de la educación superior, en la cual se encuesta a la juventud
participante acerca de dos preguntas que vinculan la educación superior con el futuro que deparará el año 2050:
¿cómo quisiera que fuese la educación superior en 2050? ¿Cómo podría la educación superior contribuir a mejores
futuros para todos en 2050? Las 279 ideas planteadas por los 120 participantes de distintos países han sido divididas
en seis grandes sectores, en los que la educación superior sería accesible, innovadora, de alta calidad, sostenible,
promotora del desarrollo y equitativa. En general, estas áreas relatan una historia prometedora sobre cómo pudiera
ofrecerse la educación superior y lo que podría ser un estudiante de educación superior en un mundo que sigue
enfrentando graves problemas ambientales y sociales (Sabzalieva y otros, 2022).
Así mismo, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) destaca que el crecimiento económico de un territorio
puede impulsar el progreso, crear empleos decentes y mejorar los estándares de vida de todos (ONU, 2015). El
desarrollo del espíritu emprendedor en jóvenes universitarios es entonces un tema importante para el crecimiento
y desarrollo económico de los países, principalmente como una solución social y económica para el problema del
empleo en el mundo, y en especial, en Latinoamérica (Álava-Atiencie y Quinde-Lituma, 2023).
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Uno de los papeles clave de la educación superior es apoyar al estudiantado a través del aprendizaje basado en
competencias, es decir, mediante un aprendizaje situado y que lleva consigo un saber ser, un saber hacer y un saber
nutrido de conocimientos puestos en juego como una experiencia educativa que permita visualizar de una manera
más clara las prácticas de liderazgo, el espíritu emprendedor, la resolución de problemáticas y la visión prospectiva
de la juventud para la elección entre los posibles y numerosos caminos futuros. El compromiso tanto de jóvenes
como de docentes universitarios es trabajar en conjunto para crear los espacios de aprendizaje significativos, planes
a mediano y largo plazo y, en el cual, reine una conciencia ambiental, inclusiva e intercultural que asegure que la
educación superior del mañana sea una meta que todos puedan transitar, aspirando al progreso y el bienestar
social del entorno en el que se desenvuelvan en ese futuro.
Teniendo en cuenta que los y las estudiantes, que tienen la posibilidad de atravesar por la formación universitaria,
en realidad, se preparan para ser líderes sociales en los distintos ámbitos según el perfil de egresado de su carrera
de base que seguramente, van a ir completando y especializando con estudios de posgrado.
Cada vez que un joven asciende en sus estudios debe asumir un mayor compromiso con valores y deben tener una
visión más amplia que la de su propia disciplina. Sus docentes, de los cuales muchos de ellos y ellas se transforman
en sus mentores e inspiradores mediante sus clases, no deben solo brindar una formación técnica específica, sino
también educar en nuevas actitudes y compromiso con valores que respondan a las necesidades y demandas de un
mundo mejor enmarcados en los ODS 2030, a pesar de las grandes dificultades por las que atraviesan como
ciudadanos globales en el que impera la complejidad.
Frente al mundo actual que se caracteriza por ser caótico, complejo e impredecible, ante los rápidos cambios que
acontecen cotidianamente, los docentes universitarios, para transformarse en mentores inspiradores de los
jóvenes, deben tener en claro los nuevos paradigmas científicos y el tipo de formación multidisciplinar que esto
implica.
Krupatini (2011) explica que para entender la complejidad es necesario comprender la diferencia entre la física
clásica y la física cuántica:
La realidad es un plano. El enfoque de la física clásica newtoniana nos muestra un universo mecánico,
predecible. Un universo en equilibrio, ordenado, compuesto por objetos identificables separados entre
sí por un espacio distinguible, con una clara separación entre el observador y lo observado, y con una
dinámica causa-efecto lineal. La precisión y la exactitud de la medición son posibles y claves para el
análisis.
La realidad adquiere volumen. El enfoque contemporáneo -que ha incorporado, entre otros los
postulados de la física cuántica y de la relatividad- nos presenta un universo más dinámico,
impredecible, en donde la relación entre los objetos no es lineal, la separación entre observador y
observado no es tan clara, el universo adopta formas no regulares, y donde el espacio no es tan plano
como creemos. La pauta, la forma, los sentidos más profundos y menos precisos forman parte crucial
del nuevo escenario. Estamos en lo multidimensional (p. 24-25).
El paradigma newtoniano-cartesiano que sostiene que el mundo es mecánico, predecible y dual no responde a
todos los interrogantes y ni da respuesta a todas las problemáticas que afligen al planeta. Se impone una nueva
visión del mundo multidisciplinar basada en el nuevo paradigma científico de la física cuántica, en el enfoque
sistémico, en el paradigma de redes, en la teoría del caos, en la teoría de la relatividad, en el estudio de los sistemas
simbólicos e impulsada por los inminentes avances tecnológicos y su gran impacto en nuestras interrelaciones
sociales, que intenta dar nuevas explicaciones a este mundo tal como se nos presenta.
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Y así como la ciencia invade todas las ideas y formas de interactuar, también influye en la manera de interpretar el
rol de los líderes dentro de las organizaciones y de la sociedad y de su formación, en este caso, universitaria.
En dicho contexto, se establece una diferencia profunda entre el concepto de liderazgo surgido desde el paradigma
newtoniano y el que ha surgido de los nuevos paradigmas y supuestos científicos vigentes en la actualidad, que
considera que se necesita dar el paso del antiguo concepto de liderazgo, quien era el de un operador calificado de
la organización que arma las piezas de la misma, al nuevo concepto de líder, que es el de ser un transmisor, un alto
faro radial de la información, pulsando mensajes a todas partes (Wheatley, 1997).
En este contexto, la sociedad y sus empleadores, demandan de las universidades la preparación de jóvenes, no sólo
en las competencias técnicas específicas de las carreras de las cuales egresan; sino, y principalmente, en todas
aquellas competencias genéricas y multidisciplinares: tales como el liderazgo, el trabajo en equipo, las relaciones
interpersonales efectivas, la adaptabilidad al cambio, la gestión del tiempo, la gestión de proyectos, la resolución
de problemas, el aprender continuo, el manejo de tecnologías, la comunicación, la proactividad, el
autoconocimiento y la gestión de la propia carrera, la resiliencia, la anticipación del futuro, entre otras.
Los jóvenes líderes poseen estas competencias que en términos simples pueden sintetizarse en lo que Romaní y
Rivera (2017) expresan de la siguiente manera “es necesario lograr la autogestión que es la motivación intrínseca
que cada líder debe tener para lograr sus objetivos y para obtenerla es necesario que conozca sus propias
emociones y la claridad de sus propósitos” (p. 98), para poder transmitirlos y contagiarlos a sus futuros
colaboradores.
Los autores González y Rada (2017) sostienen que la potenciación de los jóvenes como líderes transformacionales,
representa una posibilidad para producir innovaciones en las instituciones universitarias y en la sociedad, ello
implica preparar a los jóvenes por medio de las carreras y cursos continuos a medida, como herramienta de
enseñanza en un aprendizaje mediador, participativo y socioformativo.
Diseño y metodología
El tipo de diseño general aplicado en la investigación es el siguiente, según Hernández Sampieri y otros (2014):
diseño mixto de tipo explicativo secuencial.
Dicho diseño se caracteriza por una primera etapa en la cual se recaban y analizan datos cuantitativos, seguida de
otra donde se recogen y evalúan datos cualitativos. La combinación mixta ocurre cuando los resultados
cuantitativos iniciales informan a la recolección de los datos cualitativos. Cabe señalar que la segunda fase se
construye sobre los resultados de la primera. Finalmente, los descubrimientos de ambas etapas se integran en la
interpretación y elaboración del reporte del estudio. Se puede dar prioridad a lo cuantitativo o a lo cualitativo, o
bien otorgar el mismo peso. En este estudio se otorgó el mismo peso a ambos tipos de datos (cuanti y cualitativos).
En otras palabras, se utilizaron los resultados cualitativos para auxiliar en la interpretación y explicación de los
descubrimientos cuantitativos iniciales, así como profundizar en éstos. Además, al darle importancia también a los
datos cualitativos, el estudio utilizó para caracterizar casos a través de ciertos rasgos o elementos de interés
relacionados con el planteamiento del problema, y los resultados cuantitativos sirvieron para orientar en la
definición de una muestra guiada por propósitos teóricos o conducida por cierto interés.
Primera etapa: cuantitativa
El tipo de diseño cuantitativo es no experimental transversal, se les aplicó una encuesta por cuestionario
semiestructurada a jóvenes universitarios entre 18 y 40 años destacados en alguna de las áreas en las cuales se
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desempeñan: de la empresa (emprendedores), científicos, políticos, voluntarios, del ámbito artístico y cultural,
deportivo, tecnológico, educativo, entre otros.
Dicho cuestionario fue validado mediante consulta a nueve expertos y a través de una experiencia piloto llevada a
cabo por colegas de la Universidad Franz Tamayo (UNIFRANZ) dirigidos por el Lic. Ítalo Parra, quienes calcularon su
nivel de confiabilidad mediante el alfa de Cronbach dando por resultado 0,959, es decir, altamente fiable.
Se utilizaron redes que agrupan jóvenes universitarios, contactos y muestreo por bola de nieve hasta cubrir un alto
porcentaje de los mismos, hasta el momento se han encuestado 49 jóvenes destacados.
Se analizaron los datos cuantitativos y se los comparó con otros estudios semejantes.
Segunda etapa: cualitativa
El tipo de diseño de la investigación cualitativo es desde la perspectiva de la Teoría Fundamentada.
Los actores bajo estudio fueron jóvenes universitarios destacados de Mendoza, que forman parte de grupos,
equipos y/o redes que promueven el cambio social y de empresas y organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales.
Los tipos de muestreo son los siguientes: el de participantes voluntarios (jóvenes destacados que accedan a la
entrevista) y el de bola de nieve (en la cual un informante clave nos contacta con otro informante clave de sus
equipos de trabajo o conocidos con iguales características). Los líderes entrevistados pertenecen a los distintos
ámbitos antes mencionados. En total, hasta el momento se han entrevistado a 13 jóvenes líderes.
Las técnicas e instrumentos cualitativos a emplear son las siguientes:
•Bitácora de campo: se registraron todas las actividades realizadas vinculadas a la investigación.
•Observación participante: se documentaron todas las percepciones del equipo de investigación acerca de
las entrevistas y de los escenarios de las mismas.
•Entrevistas a jóvenes destacados líderes de redes, equipos, grupos, emprendimientos, empresas,
organizaciones en general dedicadas a transformar la sociedad.
•Análisis documental.
Se desarrolló la triangulación de métodos y de investigadores.
En cuanto al análisis de datos cualitativos se desarrolló el Método Comparativo Constante, propio de la Teoría
Fundamentada y se lo complementó con una bitácora de análisis.
El software de análisis de los datos cualitativos que se empleó es el Atlas. Ti
Tercera etapa: análisis e interpretación de los datos cuanti y cualitativos
En una tercera etapa se llevó a cabo el análisis e interpretación tanto de los datos cuantitativos como de los
cualitativos.
Se realizó una comparación y se integró ambas perspectivas para explicar el fenómeno bajo estudio: las prácticas
de liderazgo y visión prospectiva de jóvenes universitarios destacados de Mendoza.
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Resultados y/o discusión de resultados
Los resultados demuestran que las prácticas de liderazgo de los jóvenes universitarios destacados de Mendoza
responden al modelo de competencias generados por el equipo. Este modelo se creó sobre la base de bibliografía
especializada complementada por propuestas del mismo, y que validaron 61 empleadores de Mendoza.
El modelo de competencias de liderazgo juvenil del siglo XXI (Raschio y otros, 2022) consiste en 16 habilidades
complejas, a las cuales se las clasificó en 4 categorías: visión o tipos de pensamientos, socialización, acción y
bienestar.
En la Tabla N°1, se exponen dichas competencias.
Tabla 1. Modelo de competencias de liderazgo del siglo XXI
Liderazgo como gestión del entusiasmo propio y
de los colaboradores
Categorías
Competencias
Visión
Pensamiento global y complejo
Pensamiento prospectivo estratégico
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico
Socialización
Trabajo colaborativo
Flexibilidad y apertura al cambio
Empatía y altruismo
Comunicación efectiva
Acción
Proactividad y transformación de la realidad
Aprendizaje continuo
Manejo eficiente de la tecnología
Gestión del tiempo
Bienestar
Autoconocimiento
Gestión de las emociones
Resiliencia
Conciencia ambiental, inclusiva e intercultural
Fuente: Raschio y otros, 2022.
Teniendo en cuenta este modelo, se elaboró una encuesta por cuestionario dividida en dos secciones.
La primera sección tiene tres partes: a) preguntas sobre datos demográficos y de estudios y trabajo, b) cuestionario
semiestructurado sobre las prácticas de liderazgo y c) 2 preguntas sobre la visión prospectiva y, la segunda sección
consiste en una escala Likert con dos ítems por cada competencia mencionada en la Tabla N°1 y con 4 posibilidades
de respuesta (totalmente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo).
a) Datos demográficos, estudios y trabajo
Los jóvenes universitarios destacados encuestados poseen entre 18 a 40 años de edad.
Respecto al género, el 49% fue masculino, el 51% fue femenino. En la opción otros, nadie la señaló.
En el rubro de la empresa en la que se desempeña, hubo una gran variedad: en total 21 tipos de organizaciones y,
las que más se repiten, son empresa de servicios (14,3%), institución de salud (14,3%), empresas de tecnologías
(12,2%) y Asociaciones civiles (10,2%, conocidas como ONG).
En cuanto al nivel educativo máximo alcanzado, existió una gran variedad, siendo el universitario completo el
principal (36,7%) y universitario incompleto, ya que muchos aún están cursando sus estudios (26,5%). Cabe
destacar, que existe un alto porcentaje de jóvenes líderes encuestados con posgrados concluidos (24,5%).
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b) Prácticas de liderazgo
En esta sección de la encuesta, en la primera consigna se les solicitó que mencionen 3 características personales:
las que más se repitieron fueron las siguientes: perseverancia, resiliencia, creatividad, empatía, buena
comunicación, proactividad, trabajo en equipo, compromiso, entre otros aspectos. Cabe señalar algunas
características interesantes de los jóvenes encuestados que se mencionaron solo una vez: “aprendiz”,
“autodidacta”, “curioso”, “empoderada”, “visión prospectiva”. Uno de ellos señaló “delegar aunque duela”.
Del total de jóvenes líderes destacados, el 53,1% creó una o más empresas. El resto se destaca dentro de una
organización como colaborador dependiente.
Respecto de las prácticas de liderazgo, se amplió la información con la aplicación de la entrevista semiestructurada
cualitativa, obteniendo los siguientes resultados:
Ante la pregunta, si sos un joven innovador en una organización que es propia o una actividad científica, cultura,
empresarial, educativa, etc. o aunque no sea tuya cuenta cómo fue tu trayectoria, cómo lograste destacarte en tu
lugar de trabajo u ocupación.
Uno de los aspectos que permitió a una de las entrevistadas fue su formación y capacidad para aplicar todos sus
conocimientos:
“Actualmente trabajo para una empresa de contenido escrito digital, en Paris. Llegué aquí a partir de
una maestría en Marketing internacional que realicé en Normandía (Francia), justo después de
terminar mis estudios en comunicación social en la universidad J.A. Maza.
Trabajo como manager de contenido para países de habla hispana e Italia. Mis conocimientos en
redacción y periodismo, combinados con mis conocimientos en MKT, me han permitido desarrollarme
en este puesto creando estrategia digital Search Engine Optimization (Optimización para motores de
búsqueda). Se trata del conjunto de estrategias y técnicas de optimización que se hacen en una página
web para que aparezca orgánicamente en buscadores de Internet como Google, Yahoo o You Tube.
Esta estrategia la aplico para diferentes marcas deportivas de todo el mundo.”
Otro de los aspectos fue demostrar la capacidad requerida para la tarea encomendada, que en este caso, es
asesorar y buscar financiamiento a proyectos de investigación que buscan obtener patentes de sus propuestas para
la cura de enfermedades infecciosas y oncológicas:
“…el proyecto actual, estoy junto a más científicos, que ellos en la academia descubrieron investigando
un nuevo método para curar enfermedades. Ellos se dedicaban al mal de chagas que es una
enfermedad con mucho impacto social. Pero claro, difícil de financiar porque la parte económica, los
inversores por ahí no les llamaba tanto la atención, entonces este método que ellos utilizaban, fuimos
investigando, fuimos viendo qué era más fácil de aprobar, estuvimos charlando con empresas. Yo les
empecé a ayudar, como gratuitamente, como asesorando, como venía haciendo digamos, el año
pasado (2022), durante todo el año pasado estuve gratis ayudándolos, hasta que me dijeron si me
quería sumar al equipo, compartiendo el capital accionario, porque no me podían pagar digamos, como
que yo soy dueña de una parte de la empresa, igual que los científicos fundadores y, buenos los hitos
ahora son probar, además tenemos ahora pruebas muy buenas en cáncer de piel, en melanoma, con
el mismo método de modelos de laboratorio, ahora estamos utilizando software utilizar herramientas
de medicina de precisión y utilizar inteligencia artificial aplicada a la biología para entender, bueno,
qué tipo de cáncer si tiene y cuál es la mejor terapia y usar nuestro método, que usamos para el chagas,
para el melanoma en esa detección temprana de cáncer .
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Entonces, bueno, estamos dedicándonos, como les digo, a enfermedades infecciosas y a enfermedades
oncológicas. En etapa de investigación, y los hitos son sacar la primera patente con las pruebas de
laboratorio que vamos a tener a fin de año. (2023)”
Otro entrevistado, también sostuvo lo relevante que es demostrar la competencia requerida, en este caso es la
creatividad: “…mi puesto de trabajo es redactor creativo, una de las habilidades que debería tener este puesto es la
creatividad, la innovación, la originalidad y la búsqueda constante, mi puesto mi actividad trata de buscar
constantemente novedades y diferentes acciones para realizar con marcas. Entonces tengo que estar
constantemente pensando en la originalidad y en la innovación tanto como para terceros como para la agencia en
sí misma.”
Además, se les consultó sobre cuáles habían sido las dificultades que tuvieron que superar para alcanzar el éxito.
Los 49 jóvenes encuestados señalaron los siguientes factores:
Referidos al contexto, por ejemplo “cambios rotundos en la macroeconomía con incertidumbre en el corto plazo
sobre la nueva política”;
Relacionados con superiores o factores organizacionales, que fueron los más señalados: “tuve que enfrentar
dificultades “bolucráticas” [término manifestado por el joven]. Muchos papeles y trámites que suelen debilitar la
idea principal que uno expone”; “romper barreras simbólicas y culturales”; “enrolar a personas que piensan
diferente”; “los superiores no siempre están dispuestos a innovación en algunos casos en yacimiento”; “romper con
el status quo y el ´las cosas siempre se han hecho así¨”; “que confíen en mi propuesta”; “la resistencia al cambio o
el prejuicio de mi edad haciendo referencia que por ser joven no tengo la experiencia suficiente para opinar”, entre
otros.
Referidos a compañeros de trabajo, “trabajar con gente es lo más difícil”; “la dificultad fue que la gente no está
acostumbrada a los cambios”, “la adaptación de los empleados a los nuevos cambios”.
Referidos a sí mismo, “falta de experiencia”, “poder lograr esa confianza para avanzar hacia cosas desconocidas,
tomar riesgos”; “avanzar con ideas innovadoras requiere coraje, ya que el miedo a lo desconocido es un factor
importante; “dificultad de salir de la zona de confort, poder efectivizar el cambio”; “definir el modelo de negocios,
hacer un market fit con recursos escasos”; “demostrar conocimientos a pesar de ser joven y recientemente
graduada”, “tuve dificultad al integrarme al ecosistema, y además no entendía nada de negocios”; “falta de visión
y de toma de riesgos”; “poder conocer los métodos de ventas y organizarme con todas las tareas, sobre todo el
manejo de redes”; “resiliencia y perseverancia: la creación de una startup y la propuesta de innovación requieren
una mentalidad resiliente. Enfrentar rechazos, fracasos y obstáculos es parte del proceso” y “obtener
financiamiento” (cuatro respuestas). Y 6 contestaron que no tuvieron ninguna dificultad o que tuvieron la necesidad
de “transmitir un plan claro de acción con los fundamentos de mi decisión”, “cuando propuse alguna innovación no
tuve mayores dificultades, ya que la flexibilidad de la empresa fue siempre muy abierta”.
Frente al interrogante, ¿qué aspectos u oportunidades te impulsaron a generar nuevas ideas? Respondieron los 49
jóvenes líderes y señalaron las siguientes:
Una de las oportunidades surgió de los clientes o destinatarios del servicio o proyecto de emprendimiento, por
ejemplo, “las necesidades que surgen durante las diferentes atenciones a pacientes en lugares alejados y de difícil
acceso”; “dar soluciones a clientes, mediante el análisis de datos y herramientas de gestión para el manejo de
conversaciones, de MKT, Ventas y Atención al Cliente”.
Condiciones propicias, entre las que señalaron: “necesidad de transformar los negocios o circuitos”; “procesos que
no funcionan o no generan impacto”; “las posibilidades que brindan los permanentes cambios siempre abren
espacios para la innovación”; “la oportunidad de poder ayudar a construir una sociedad mejor por medio de la
acción directa”.
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Una de las entrevistadas señaló lo siguiente como oportunidades:
“La generación de nuevas ideas en el campo de la biotecnología y la innovación se ha visto impulsada
por varios aspectos y oportunidades que he identificado a lo largo de mi trayectoria:
Necesidad de soluciones innovadoras: La biotecnología es un campo en constante evolución, y la
necesidad de soluciones innovadoras para abordar problemas de salud, medio ambiente y otros
desafíos globales siempre ha sido una fuente de inspiración. Identificar áreas donde se requiere
innovación me motiva a buscar nuevas ideas.
Acceso a tecnologías exponenciales: Mi formación en Singularity University y mi exposición a
tecnologías exponenciales me han brindado una perspectiva única sobre el potencial transformador de
la tecnología en diversos campos. Esto me ha impulsado a explorar cómo aplicar estas tecnologías de
manera creativa en la biotecnología.
Colaboración interdisciplinaria: Trabajar con equipos interdisciplinarios, que incluyen científicos,
ingenieros, emprendedores y otros profesionales, abre oportunidades para el intercambio de ideas y la
generación de soluciones innovadoras. La diversidad de perspectivas estimula la creatividad.
Compromiso con la mejora continua: La pasión por la mejora continua y la búsqueda constante de
oportunidades para hacer las cosas de manera más eficiente y efectiva son motores constantes para la
generación de nuevas ideas. Siempre estoy buscando cómo innovar y optimizar procesos.”
Y, por último, señalaron aspectos relacionados con desafíos personales, tales como: “ganas de que las cosas
funcionen mejor y no acostumbrarme a las cosas como son”, “desafíos o procesos estancos”; “el reconocimiento
hacia mi trabajo y dedicación me impulsaron a mantener la posición en el mercado y las ganas de superación y
crecimiento personal”; “la necesidad de mantenerme actualizado y dentro del mercado laboral internacional”;
“siempre tuve el espíritu emprendedor desde muy chica siempre estuve en el mundo del emprendimiento y el
liderazgo”; “conciencia de moonshots: la comprensión de moonshots, es decir, objetivos audaces y transformadores,
me ha llevado a buscar ideas que tengan un impacto significativo a largo plazo. Esto me inspira a pensar más allá
de los límites convencionales”; “observación y aprendizaje: estar atento a las tendencias emergentes en
biotecnología y otros campos me permite identificar oportunidades antes que otros. La curiosidad y el aprendizaje
continuo son esenciales para generar nuevas ideas”; “visión de futuro: tener una visión de futuro en la que la
humanidad se expanda a través del cosmos y enfrente desafíos desconocidos me motiva a pensar en cómo la
biotecnología puede desempeñar un papel crucial en esa visión. Esto me lleva a concebir ideas a largo plazo y
visiones transformadoras”; “mi crecimiento personal”, entre otros.
c) Visión prospectiva
Frente al interrogante prospectivo, ¿cómo imaginas tu vida en el futuro a largo plazo?
Las respuestas se clasificaron en 4 categorías, señaladas a continuación:
La visión prospectiva en el mundo laboral, tales como “…tranquila y desempeñándose en el ambiente de la salud,
ya sea pública o privada”; “poder llevar a cabo las metas laborales y tranquilidad económica”; “…llegar a un punto
en que se pueda sostener un ritmo laboral bueno combinado con bajo estrés”; “progresando y con un trabajo
estable”; “me imagino asesorando y dando capacitaciones en relación a mi actividad deportiva.
Prospectiva de aspectos personales, “con tiempo libre para crear”; “una vida tranquila cerca de la naturaleza sin
tanto ruido, una vida simple disfrutando de mi familia/ amigos y las pequeñas cosas”, “…me imagino feliz y tranquila
con mi vida personal y laboral; “trabajando de lo que me gusta, viajando y logrando objetivos deportivos también”;
“…formando una familia y trabajando por una patria más justa”; “…Solamente persigo mi felicidad personal y de la
gente que me rodea; “ser una persona de influencia positiva en los entornos en los que esté”.
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Prospectiva de éxito y reconocimiento, “siendo Gobernador de Mendoza”; “…haciendo lo que me gusta fuera de la
Argentina, creciendo y siendo exitosa”; “viviendo afuera ayudando sobre salud mental y bioquímica y teniendo
cadenas de laboratorios en Argentina”; “posicionado en un puesto de trabajo que implique conducción”.
Y la prospectiva altruista y trascendente, en la cual se mencionan las siguientes respuestas: “…debido a mi
optimismo militante, persiguiendo nuevas formas de mejorar el desarrollo humano en la región (vía pública o
privada). Actualmente con incertidumbre sobre los lineamientos que tienda la geopolitica y más aún sobre la
macroeconomía argentina”; “visualizo un futuro marcado por la innovación y la creación de soluciones impactantes
en biotecnología. Como CEO de BioSpi, aspiro a liderar el desarrollo de tecnologías biotherapéuticas y vacunas
avanzadas que aborden problemas globales de salud y sostenibilidad. También me veo como mentor, capacitando
a la próxima generación de líderes en biotecnología y fomentando una mentalidad exponencial y moonshot en la
comunidad científica. A nivel más amplio, nuestra visión en BioSpi es explorar el espacio y desarrollar soluciones
biotecnológicas para la vida en otros planetas. Creemos en un futuro interplanetario para la humanidad y nos
esforzamos por contribuir a la supervivencia y prosperidad de nuestra especie en el universo” (Entrevista a una joven
líder premiada a nivel internacional por la NASA, actualmente desempeñando sus tareas en el Instituto Tecnológico
de Massachusetts, conocido como MIT, de allí su visión tan elevada).
d) Modelo de competencias de liderazgo del siglo XXI
Respecto de las 16 competencias demandadas por el mercado laboral agrupadas en 4 categorías, todas fueron
señaladas como desarrolladas, pero algunas de ellas tuvieron mayor puntaje:
1) Dentro de la visión o tipos de pensamientos, se destacó casi por el 100% el pensamiento global y complejo,
y el pensamiento crítico
2) Respecto a la socialización, se enfatizó en un 100% el trabajo colaborativo y la comunicación efectiva
3) Referido al accionar, se priorizó la proactividad y transformación de la realidad, y el aprendizaje continuo
(en un 100%).
4) Respecto del bienestar, en un 92% la resiliencia y la conciencia de ambiental, inclusiva e intercultural.
Los jóvenes líderes, ya sea emprendedores o personas destacadas en una empresa o institución poseen las
competencias demandadas por el mercado laboral, de allí su inserción exitosa en el mismo. Muchos de ellos
fracasaron varias veces antes de obtener el éxito.
e) Mentores
Ante la pregunta, ¿has tenido algún/a líder o mentor/a que siempre te apoya/n e impulsa/n a mejorar?
Casi el 90% afirma que ha tenido uno/a o más mentores/as. Entre los cuales señalaron a familiares, a docentes de
secundaria y/o universidad y a jefes o líderes del mundo laboral.
Y al consultarles ¿cuáles son los principales consejos que te ha/n dado tu/s mentores/as? En cuanto a los consejos,
las respuestas hacen referencia en las siguientes 4 categorías:
Consejos referidos a las relaciones interpersonales, por ejemplo: “mantener una comunicación cordial, directa,
fluida y de respeto mutuo entre compañeros”; “ser estratégico con las palabras que se usan, dar siempre razones y
comunicar efectivamente”; “construye relaciones sólidas y redes profesionales”; “aprende de la diversidad y
fomenta equipos diversos;
Sugerencias referidas a valores, tener “preparación y persistencia”; “constancia, voluntad y humildad”, “actúa con
ética y mantén la integridad en todo momento”; “ser perseverante, constante y motivadora”;
Consejos respecto del comportamiento cotidiano: “calmar mi ansiedad”; “invierte en aprendizaje continuo y
mantente actualizado”; “la pasión por tu trabajo es clave para el éxito”; “prioriza el impacto positivo sobre las
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ganancias financieras”; “evaluar las posibilidades de solución ante los problemas o dificultades que se presentan;
“que me siga capacitando”; “continuar innovando, lograr capacidad de ahorro para invertir, manejar mejor las
redes, estar continuamente activa en ellas”;
Relacionados con la inspiración por metas más altas: “animarme”; “trabajar duro, hacer cosas nuevas. Ser original
y dedicado, intentar hasta lograr resultados óptimos”; “el esfuerzo, que me voy a caer 30 veces pero que lo bueno
va a llegar, que siga luchando por lo que quiero”; “que de vez en cuando me despegue del día a día para planificar
a futuro”; “hagas lo que hagas, realiza siempre lo mejor posible (4to acuerdo tolteca)”; “nunca darse por vencido”;
“sé resiliente y perseverante en el camino del emprendimiento y la innovación en biotecnología”; “tener un plan A,
B, C e incluso un plan D; y nunca dejar de trabajar, a pesar de que sea difícil”; “confianza en uno mismo y no tener
miedo al error. Tener visión estratégica y prologada en el tiempo”; “hacer que las cosas sucedan....”, entre otras
tantas respuestas en esta categoría.
Los consejos hacen referencia a tener buenas relaciones interpersonales, tener valores y comportamientos de
innovación y una conducta ejemplar y que persigan metas más altas que el común de las personas.
Conclusiones, limitaciones del estudio y prospectiva.
Como conclusión, la mayoría de los jóvenes líderes universitarios destacados son emprendedores o innovadores
dentro de las organizaciones donde se desempeñan laboralmente, y con su creatividad rompen las estructuras y
alteran el status quo, realizando propuestas provocadoras anticipándose al futuro y desarrollan competencias
genéricas que exceden las aprendidas en el ámbito educativo.
En su camino han tenido fracasos o rechazos de sus propuestas o muchas veces les faltó una fuente de
financiamiento, pero eso no los detuvo sino, mediante su proactividad y perseverancia, lograron cumplir sus sueños
y/o proyectos.
Dentro de la visión prospectiva, los jóvenes se imaginan a largo plazo desde formar una familia y viajar por el
mundo, extender el impacto de la propia empresa, hasta la creencia en un futuro interplanetario para la humanidad
y desde el ámbito de organismos internacionales y el MIT como institución tecnológica afirma una de las jóvenes
“nos esforzamos por contribuir a la supervivencia y prosperidad de nuestra especie en el universo”.
Respecto del modelo de competencias demandadas por los empleadores para los líderes del siglo XXI, la mayoría
de los jóvenes sostienen que en mayor o menor medida poseen todas las incluidas en el modelo. Las mayormente
elegidas tienen que ver con la socialización: trabajo colaborativo y comunicación efectiva y con la acción:
proactividad y transformación de la realidad y el aprendizaje continuo; respecto del bienestar: resiliencia y
conciencia ambiental, inclusiva e intercultural.
Las que poseen un menor puntaje son en la visión: el pensamiento prospectivo estratégico y en la acción: la gestión
del tiempo, esta última, muchos manifestaron que era un aspecto a mejorar.
La mayoría aspira a seguir estudiando y al aprendizaje continuo (una de las competencias señaladas como
relevantes por estos jóvenes encuestados).
Por último, y como propuesta del equipo, se piensa que la educación para un desarrollo sostenible debe incluir en
sus diseños curriculares el aprendizaje del planeamiento prospectivo estratégico, en el cual se promueva la
reflexión sobre las acciones del presente cómo influyen en el futuro y se señale lo importante que es generar ideas
innovadoras e incorporar las competencias demandadas por la sociedad y las habilidades de emprendedorismo.
Principalmente, la mencionada competencia destinada a generar empresas u organizaciones que busquen la
transparencia y medir sus impactos sociales y ambientales (certificación B) y que tengan como objetivo contribuir
a la economía circular, tendiente a aprovechar al máximo los recursos materiales de los que disponemos alargando
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el ciclo de vida de los productos. La idea surge de imitar a la naturaleza, donde todo tiene valor y todo se aprovecha,
donde los residuos se convierten en un nuevo recurso.
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Fecha de recepción: 31-3-2024
Fecha de aceptación: 10-7-2024
