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Artículos
Perfil del ingresante y del egresante: análisis de un
profesorado de educación física en la Argentina.
Profile of Incoming and Graduate Students: Analysis of a
Physical Education Teaching Program in Argentina.
Por Graciela Silvina ARECES
1
, Martín Gustavo FARINOLA
2
y Ianina TUÑÓN
3
Areces, G.S., Farinola, M. G. y Tuñón, I. (2026). Perfil del ingresante y del egresante: análisis de un profesorado de educación
física en la Argentina. Revista RAES, XVIII(32), pp. 155-168.
Resumen
En Argentina, las tasas de egreso universitario son bajas y, en carreras como el profesorado en Educación Física
(EF), la cantidad de ingresantes supera ampliamente a la de egresantes. Este estudio tuvo como propósito
analizar y comparar los perfiles de ingresantes y egresantes de la carrera de Profesorado en EF de la Universidad
Nacional de La Matanza, identificando variables asociadas a la finalización de los estudios. Se llevó a cabo una
investigación de tipo exploratorio y descriptivo, de corte transversal, basada en una encuesta auto administrada,
aplicada entre 2021 y 2022 a una muestra no probabilística de 222 estudiantes (122 ingresantes y 100
egresantes). El cuestionario relevó información sociodemográfica, socioeconómica, educativa y deportiva
personal y familiar. El análisis incluyó comparaciones bivariadas y un modelo de regresión logística. Los resultados
muestran que, si bien ambos grupos presentan perfiles sociodemográficos similares, los/as egresantes se
diferencian por una mayor proporción de hogares con alto clima educativo y por contar con antecedentes
familiares en el deporte competitivo. El modelo multivariado confirma que la experiencia deportiva competitiva
en al menos uno de los padres incrementa la probabilidad de egresar. Estos hallazgos sugieren que el egreso
podría estar vinculado con ventajas socioeducativas y con la socialización temprana en contextos deportivos
competitivos, aportando evidencia para el diseño de políticas institucionales orientadas a fortalecer la
permanencia y la graduación.
Palabras Clave educación física / trayectorias familiares / clima educativo / ingresantes / egresantes.
1
Universidad Nacional de La Matanza, Argentina / gareces@unlam.edu.ar / https://orcid.org/0000-0003-2968-199X
2
Universidad Nacional de La Matanza, Argentina / mfarinola@unlam.edu.ar / https://orcid.org/0000-0003-1232-6190
3
Universidad Nacional de La Matanza, Argentina / itunon@unlam.edu.ar / https://orcid.org/0000-0002-9862-0878
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Artículos
Abstract
In Argentina, university graduation rates are low, and in programs such as the Physical Education Teaching degree
(PE), the number of incoming students far exceeds the number of graduates. This study aimed to analyze and
compare the profiles of incoming students and graduates of the Physical Education Teaching degree at the
National University of La Matanza, identifying variables associated with degree completion. An exploratory and
descriptive investigation was carried out, with a cross-sectional design, based on a self-administered survey
conducted between 2021 and 2022 with a non-probability sample of 222 students (122 incoming and 100
graduates). The questionnaire collected information on sociodemographic, socioeconomic, educational, and
personal and family sports backgrounds. Data analysis included bivariate comparisons and a logistic regression
model. The results show that, although both groups have similar sociodemographic profiles, graduates differ in
having a higher proportion of households with high educational climate and in having family backgrounds in
competitive sports. The multivariable model confirms that competitive sports experience in at least one parent
increases the probability of graduating. These findings suggest that degree completion may be linked to
sociaeducational advantages and early socialization in competitive sports settings, providing evidence to inform
the design of institutional policies aimed at strengthening retention and graduation.
Key words physical education / family trajectories / educational climate / incoming students / graduates.
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Artículos
Introducción
Considerando la complejidad de la realidad actual de las prácticas educativas, la educación superior y, por lo
tanto, sus actores institucionales y la comunidad en su conjunto se conciben como responsables de impulsar una
urgente transformación educativa. En la última década, el sistema universitario argentino ha atravesado un
proceso sostenido de expansión, favorecido por políticas de democratización del acceso, la creación de nuevas
universidades y el incremento de la oferta académica en territorios históricamente postergados, como el
conurbano bonaerense.
Según datos del Ministerio de Capital Humano (Subsecretaría de Políticas Universitarias, s. f.) entre 2012 y 2022 la
cantidad de estudiantes de pregrado y grado creció alrededor del 32%. No obstante, este crecimiento cuantitativo
no se ha acompañado de una mejora proporcional en las tasas de finalización: solo el 26,6 % de egresantes de
carreras de grado culmina en el tiempo teórico esperado, con diferencias entre instituciones estatales (23,2%) y
privadas (38,3%), y también por sexo —mujeres (29,2%) frente a varones (23%). Estas cifras dialogan con lo que la
literatura identifica como problemas de eficiencia terminal y equidad en la educación superior (UNESCO-IESALC,
2023), en donde la permanencia y el egreso se ven condicionados por variables socioeconómicas, culturales e
institucionales.
La situación de la carrera de Educación Física (EF) ejemplifica claramente este escenario. En la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires, durante 2015-2020, el promedio anual de egresantes fue de 337 en instituciones estatales y de
190 en privadas. En todos los casos, la cantidad de egresos fue sensiblemente menor que la de ingresos,
confirmando una tendencia general. Además, las diferencias en los tiempos de finalización son marcadas: en
2020, el 82% de los estudiantes de gestión privada terminó la carrera en un máximo de cinco años, frente a un
29% de los de gestión estatal que lo hizo en seis o siete años, y un 19% que necesitó ocho o más (Subsecretaría de
Políticas Universitarias, s. f.).
El caso de la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM) es particularmente relevante por su localización en un
distrito de alta densidad poblacional y heterogeneidad social, donde coexisten sectores medios consolidados con
barrios de elevada vulnerabilidad. Tal como señala la UNESCO (2015), en contextos de pobreza la EF y el deporte
pueden constituir herramientas estratégicas para la inclusión social, al ofrecer un marco de estabilidad, disciplina
y oportunidades de desarrollo personal y comunitario.
En Argentina, la formación docente en EF se ofrece en 193 instituciones (Levoratti & Kopelovich, 2021), tanto
universidades como ISFD, con planes de estudios diversos pero sujetos a los Lineamientos Curriculares
Nacionales: un mínimo de 2.600 horas reloj en cuatro años para los profesorados, y 2.860 horas en cinco años
para la educación superior (Res. CFE 83/09). En la UNLaM, el profesorado requiere la aprobación de 42
asignaturas específicas y 6 transversales (3.200 horas reloj). La licenciatura exige 7 materias adicionales (576
horas). El ingreso está precedido por un curso con tres asignaturas —Fundamentos de la Educación Física,
Filosofía y Seminario de comprensión y producción de textos— que incluyen evaluaciones teóricas y físicas
obligatorias.
Más allá de las cifras de acceso, la literatura sobre Educación Física resalta la influencia de factores como el
capital cultural del hogar y la socialización temprana en el deporte en la permanencia y graduación. Levoratti
(2019) encontró que los estudiantes de EF, en más del 90 %, tienen trayectoria deportiva previa, y que el clima
educativo familiar alto se asocia a mayores expectativas de formación continua. Del mismo modo, investigaciones
sobre socialización profesional docente (Lawson, 1987; Hutchinson & Buschner, 1996) sostienen que las
experiencias previas en contextos competitivos pueden reforzar la identidad profesional y la motivación
académica. Estos hallazgos se alinean con la hipótesis de que, en el caso de la UNLaM, quienes logran egresar
presentan no solo un mayor capital cultural sino también trayectorias deportivas familiares e individuales más
vinculadas al alto rendimiento.
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Además, el perfil de egreso cobra relevancia en este análisis. Según López y Aguirre (2022), definir claramente las
competencias esperadas al finalizar una carrera permite orientar los procesos formativos y de acompañamiento
desde el ingreso. En una disciplina como EF, esto implica articular tempranamente prácticas docentes,
experiencias comunitarias y formación en áreas emergentes —como gestión deportiva o promoción de la salud—,
de modo de fortalecer la pertinencia y la empleabilidad de los/as egresantes.
En este marco, el presente estudio propone un análisis comparativo entre ingresantes y egresantes del
profesorado en EF de la UNLaM, con el fin de describir perfiles sociodemográficos, socioeconómicos,
socioculturales y deportivos, e identificar las variables asociadas al egreso. El objetivo no es solo caracterizar a
los/as estudiantes, sino también generar evidencia que permita diseñar estrategias institucionales orientadas a
mejorar la retención, reducir las desigualdades en la graduación y alinear la formación con un perfil de egreso que
responda a las demandas sociales y laborales actuales.
Materiales y métodos
Se llevó adelante un diseño de investigación de tipo exploratorio y descriptivo, de corte transversal (Hernández
Sampieri et al., 2006), orientado a caracterizar y comparar el perfil de estudiantes ingresantes y egresantes de la
carrera de Educación Física de la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). La naturaleza exploratoria del
estudio responde a la escasa disponibilidad de investigaciones previas que analicen de forma conjunta estas dos
poblaciones dentro de una misma institución, mientras que el componente descriptivo busca detallar sus
características sociodemográficas, socioeconómicas, culturales y deportivas.
El instrumento de medición consistió en un cuestionario semiestructurado (Marradi et al., 2007), diseñado para
captar tanto información cuantitativa como cualitativa breve. El cuestionario incluyó secciones sobre: a) datos
sociodemográficos y de contexto familiar (edad, sexo, estado civil, nivel educativo de los padres, tipo de escuela
secundaria cursada, percepción de beneficios sociales), b) trayectoria educativa y motivaciones para el ingreso a
la carrera, c) antecedentes deportivos personales y familiares, d) percepciones sobre la experiencia escolar en
Educación Física, e) actitudes y preferencias en contextos de evaluación académica, y f) situación laboral y
experiencias profesionales previas.
Para garantizar su comprensión y pertinencia, el cuestionario fue sometido a una revisión por parte de docentes-
investigadores del área y a una prueba piloto con un pequeño grupo de estudiantes, lo que permitió ajustar la
redacción de algunos ítems y el orden de las preguntas. La implementación se realizó mediante un formulario de
Google, lo que facilitó el acceso remoto y permitió alcanzar a los participantes en el contexto de las restricciones
sanitarias y cambios en la presencialidad que aún tenían impacto en los años relevados.
La muestra fue de tipo no probabilística, seleccionada por conveniencia, sobre el universo de estudiantes
ingresantes a la carrera de Educación Física en el ciclo lectivo 2021 y de egresantes correspondientes a los años
2021-2022. En total se obtuvieron 222 casos válidos, de los cuales 122 correspondieron a ingresantes y 100 a
egresantes. Si bien el carácter no probabilístico de la muestra impide la generalización de los resultados a toda la
población de estudiantes de EF, permite un análisis exploratorio relevante para identificar tendencias y generar
hipótesis de trabajo futuras.
El procesamiento y análisis de los datos se realizó con el programa estadístico SPSSWIN. En una primera etapa se
aplicaron procedimientos de estadística descriptiva para caracterizar a cada grupo. Luego, se desarrolló un
análisis estadístico bivariado comparativo, utilizando pruebas de significación para variables categóricas (chi-
cuadrado de Pearson) y continuas (t de Student o U de Mann-Whitney, según correspondiera), señalando las
asociaciones estadísticamente significativas a un nivel de confianza del 95% (p < 0,05).
Finalmente, se efectuó un análisis multivariado mediante un modelo de regresión logística binaria, en el que la
variable dependiente fue la condición de egreso (egresante/ingresante). Este modelo permitió estimar la
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contribución de diferentes factores —como el clima educativo del hogar, la trayectoria deportiva familiar y otras
variables relevantes— sobre la probabilidad de egresar, controlando el efecto de posibles variables de confusión.
La elección de la regresión logística se justificó por la naturaleza dicotómica de la variable dependiente y por el
interés en obtener medidas de razón de probabilidades (odds ratio) que resumieran la fuerza y dirección de las
asociaciones encontradas.
Resultados
Según los resultados obtenidos se estima que los/as estudiantes en promedio realizan la carrera en seis años. La
mediana de edad de admisión e ingreso a la carrera del profesorado en EF de la UNLaM es de 18 años, siendo el
ingreso a la misma en torno a los 19 años.
A su vez, en la Tabla 1 se puede advertir que la proporción de estudiantes varones y mujeres es similar. Si bien la
mayoría son solteros/as, entre egresantes se registra una prevalencia de unidos/as y/o casados/as del 15%.
Los/as estudiantes del profesorado presentan heterogeneidad en relación con el clima educativo de sus hogares.
Sin embargo, los/as ingresantes registran una mayor prevalencia en hogares con bajo nivel educativo (43.4%),
mientras que los/as egresantes en hogares con alto nivel educativo (44%).
Más de la mitad de los/as estudiantes asistieron a escuelas de gestión privada en la educación secundaria, y más
de un tercio a escuelas de gestión estatal. Asimismo, cabe señalar que, si bien la mayoría de la población no
percibe beneficios sociales del Estado, un 15% de ingresantes lo percibe y un 13% reportó no saber si su hogar lo
recibe. Mientras que entre egresantes dicha percepción alcanza al 12% y solo un 5% no supo responder a la
pregunta.
Tabla 1. Perfil sociodemográfico de estudiantes de la carrera de educación física en la UNLAM según condición
de ingreso y egreso.
Condición del/la
estudiante
Total
Ingresante
Egresante
Sexo
Varón
50,8%
51,0%
50,9%
Mujer
49,2%
49,0%
49,1%
Estado civil
Soltero
97,5%
85,0%
91,9%
Otro
2,5%
15,0%*
8,1%
Máximo nivel educativo promedio de los
padres
Bajo
43,4%
30,0%*
37,4%
Medio
26,2%
26,0%
26,1%
Alto
30,3%
44,0%*
36,5%
Tipo de gestión del colegio secundario
Gestión privada
54,1%
52,0%
53,2%
Gestión estatal
36,9%
36,0%
36,5%
Ambos tipos
9,0%
12,0%
10,4%
Percepción de beneficios sociales por parte del
Estado
Percibe un plan social
14,8%
12,0%
13,5%
No percibe planes
sociales
72,1%
83,0%
77,0%
No sabe
13,1%
5,0%
9,5%
*p-valor <0,05. Fuente: elaboración propia con base en relevamiento propio en 2021-2022.
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Si bien la mayoría de los/as estudiantes reporta haber disfrutado mucho de las clases de educación física escolar
(más del 80%), entre ingresantes dicha prevalencia sube al 90,2% y en egresantes se ubica en un 72%. Asimismo,
la valoración de la calidad de las clases de educación física en la secundaria es dispar. Los/as egresantes en un
53% las evalúan de modo regular o negativo, frente a un 69% de los/as ingresantes que las evalúan positivamente
(Tabla 2). A partir de lo cual podría inferirse que los/as egresantes adoptan una mirada crítica de su experiencia
escolar a partir de su trayecto universitario.
En cuanto a la trayectoria físico-deportiva familiar, más de la mitad de los/as estudiantes pertenecen a hogares
que, durante su infancia (alrededor de los 10 años), sus padres no practicaban deportes ni actividad física, pero se
estima que tanto entre ingresantes como entre egresantes cuatro de cada diez tenían al menos un padre con este
tipo de prácticas en sus hogares.
Tabla 2. Representaciones de estudiantes de educación física de su experiencia escolar según condición de
ingreso y egreso.
Condición del/la estudiante
Ingresante
Egresante
Total
Disfrute de la educación física escolar
Mucho
90,2%
72,0%*
82,0%
Poco/Nada
9,8%
28,0%*
18,0%
Evaluación de las clases de educación
física en la educación secundaria
Positivas
68,9%
47,0%*
59,0%
Regulares
23,0%
44,0%*
32,4%
Negativas
8,2%
9,0%
8,6%
*p-valor <0,05. Fuente: elaboración propia con base en relevamiento propio en 2021-2022.
Asimismo, se registra que en el caso de ingresantes un 32% tienen padres que practicaron en su juventud el
deporte que ellos luego practicaron y en un 54% sus padres compitieron en un deporte. Mientras que en el caso
de los/as egresantes esto mismo se registra en un 18% y 49%, respectivamente. Aunque entre estos últimos se
destaca que un 43% reportan que ambos padres tuvieron práctica deportiva competitiva (Tabla 3).
Tabla 3. Trayectoria físico-deportiva familiar de estudiantes de educación física de la UNLAM según condición
de ingreso y egreso.
Condición del/la estudiante
Ingresante
Egresante
Total
Cuando tenías 10 años, ¿alguno de los
padres practicaba actividad física o
deporte?
Si
41,8%
42,0%
41,9%
No
58,2%
58,0%
58,1%
¿Alguno de tus padres practicaba el
deporte que vos prácticas
actualmente?
Ninguno de los
padres
68,0%
82,0%*
74,3%
1 de los padres
27,9%
16,0%*
22,5%
Ambos padres
4,1%
2,0%*
3,2%
¿Alguno de los dos tuvo una práctica
deportiva competitiva en su
adolescencia o juventud?
Ninguno de los
padres
46,7%
51,0%*
48,6%
1 de los padres
42,6%
6,0%*
26,1%
Ambos padres
10,7%
43,0%*
25,2%
*p-valor <0,05. Fuente: elaboración propia con base en relevamiento propio en 2021-2022.
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Tal como se puede advertir en la Tabla 4, casi la totalidad de estudiantes consultados tuvieron una experiencia
previa en el espacio de las actividades físico-deportivas. Las principales diferencias que se advierten entre los
grupos son que los/as ingresantes en mayor medida han tenido prácticas previas en actividades físicas como
caminar, correr y gimnasio, además de la práctica de deportes, mientras que los/as egresantes en menor
proporción se han dedicado a dichas actividades físicas y sí al deporte. También entre los primeros se registra
simultaneidad de deportes y actividades físicas que no se registran en los/as egresantes en su adolescencia.
El espacio de iniciación deportiva de la mitad de los/as estudiantes ha sido el club, aunque en mayor medida
entre egresantes que entre ingresantes. Es notorio que entre ingresantes se registra una mayor proporción con
trayectoria en el alto rendimiento que entre egresantes, y entre estos últimos en el deporte aficionado.
Asimismo, entre aquellos/as que se han dedicado al deporte competitivo los/as ingresantes registran mayor
competencia nacional y local, mientras que en egresantes regional y local.
En el presente deportivo como es esperable por las diferencias en el ciclo vital se advierten diferencias
significativas. El 46% de egresantes no realiza ninguna práctica deportiva frente a un 23% en ingresantes, y el alto
rendimiento tiene una prevalencia del 24.6% en ingresantes y de apenas 1% en egresantes. El deporte aficionado
y recreativo mantiene una distribución similar en las poblaciones.
Tabla 4. Indicadores de la trayectoria físico-deportiva personal de estudiantes en su adolescencia según
condición de ingreso y egreso.
Condición del/la
estudiante
Total
Ingresante
Egresante
Práctica físico-deportiva en la adolescencia
99,4%
98,0%
98,6%
Práctica de un deporte durante la adolescencia
89,4%
87,0%
88,2%
Mediana de actividades físico-deportivas en la adolescencia
3
1.5
2
Actividad realizada en la adolescencia
Caminar
40,2%
22,0%*
32,0%
Correr
59,0%
34,0%*
47,7%
Gimnasio
42,6%
19,0%*
32,0%
Natación
20,5%
28,0%
23,9%
Fútbol
45,1%
40,0%
42,8%
Hándbol
29,5%
14,0%*
22,5%
Básquet
14,8%
1,0%*
8,6%
Ciclismo
4,1%
11,0%
7,2%
Vóley
27,9%
17,0%*
23,0%
Patinaje
5,7%
5,0%
5,4%
Yoga
2,5%
2,0%
2,3%
Espacio de iniciación deportiva
Escuela
15,6%
11,0%
13,5%
Club
53,3%
59,0%
55,9%
Ambos
13,9%
19,0%
16,2%
Otros
17,2%
11,0%
14,4%
Práctica deportiva durante la adolescencia
Alto Rendimiento
31,1%
12,0%*
22,5%
Aficionado
33,6%
56,0%*
43,7%
Recreativo
44,3%
32,0%*
38,7%
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Máximo nivel de competencia alcanzado
Internacional
8,2%
5,0%
6,8%
Nacional
24,6%
16,0%*
20,7%
Regional
18,0%
23,0%
20,3%
Local
28,7%
30,0%
29,3%
Ninguna
20,5%
26,0%
23,0%
Presente deportivo
Alto Rendimiento
24,6%
1,0%*
14,0%
Recreativo
40,2%
39,0%
39,6%
Amateur
12,3%
14,0%
13,1%
No practica
23,0%
46,0%*
33,3%
*p-valor <0,05. Fuente: elaboración propia con base en relevamiento propio en 2021-2022.
El auto reporte de aspectos subjetivos es similar entre las poblaciones en relación con el deseo de ser
profesores/as de educación física, y en relación con las situaciones de evaluaciones. En este sentido, es relevante
señalar que los/as estudiantes expresan preferencia por exámenes escritos, exámenes físicos (pruebas y prácticas
deportivas), aunque en mayor medida entre ingresantes que entre egresantes. Se advierten mayores diferencias
en la opción por entrenamiento frente a las amistades y el estudio, que en el caso de ingresantes es claro, pero
pierde prevalencia entre egresantes. Incluso entre estos últimos es menor la prevalencia de confianza en sí
mismos (Tabla 5).
Tabla 5. Perspectiva subjetiva de estudiantes de educación física en relación con situaciones de evaluación,
estudio y exigencias deportivas según condición de ingreso y egreso.
Condición del/la
estudiante
Total
Ingresante
Egresante
Tengo bien en claro que ser profe de educación física es lo que más
quiero en la vida
86,0%
87,0%
86,4%
Suelo estar nervioso/ansioso frente a las evaluaciones
55,7%
51,0%
53,6%
Me da miedo cuando me evalúan, en cualquiera de sus formas
21,5%
20,2%
20,9%
Prefiero rendir exámenes teóricos oralmente
29,2%
33,3%
31,1%
Prefiero rendir exámenes teóricos escritos
61,7%
68,0%
64,5%
Prefiero rendir exámenes físicos, ya sean pruebas o prácticas
deportivas
95,9%
77,0%
87,3%
*
Tengo confianza en mí mismo
87,6%
79,8%
84,2%
Prefiero entrenar antes que estar reunido con mis amigos
70,5%
40,6%
59,7%
*
Prefiero entrenar antes que estar estudiando
72,7%
55,7%
65,6%
*
Prefiero estudiar antes que entrena
28,9%
11,3%
21,1%
*
Prefiero estar con mis amigos antes que estudiar y entrenar
18,5%
32,3%
24,7%
*
*p-valor <0,05. Fuente: elaboración propia con base en relevamiento propio en 2021-2022.
En la Tabla 6 se pueden ver los factores relacionados con el mundo laboral, como es esperable, entre egresantes
la prevalencia de la situación de ocupación es mucho mayor que entre ingresantes (90% frente a 36,9%,
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respectivamente). La búsqueda de empleo es mayor entre ingresantes, pero también se registra que un tercio de
egresantes también se encuentra en esta situación. Si bien la gran mayoría de egresantes ha tenido una
experiencia laboral en el campo de la educación física y el deporte, en el caso de ingresantes la mitad también la
ha tenido. Los espacios en los que más se ha podido experimentar laboralmente, en el caso de ingresantes, son en
clubes, actividades recreativas y gimnasios; mientras que, en egresantes en clubes, colonias de vacaciones,
actividades recreativas, escuelas, y en menor medida en gimnasios y rehabilitación. Frente a lo que sucede en
otras carreras universitarias se advierte que los/as estudiantes tienen oportunidades de ganar experiencia
tempranamente y conseguir un empleo en el campo de formación al momento del egreso.
Se realizaron diferentes modelos de regresión logística (Tabla 7) procurando dar cuenta de los factores
sociodemográficos y de trayectoria deportiva personal y familiar que podían estar asociados al egreso de la
carrera de educación física. Los únicos factores que resultaron asociados son el clima educativo del hogar y la
historia familiar deportiva competitiva. Es decir, que a igual educación los/as estudiantes cuyos padres hayan
tenido experiencia en el deporte competitivo tienen más chances de graduarse que quienes no tienen esa historia
familiar.
Por otro lado, a mayor clima educativo del hogar, el exp (b) indica mayor probabilidad de egresar de la carrera,
pero no llega a ser estadísticamente significativo ante la presencia del componente de la trayectoria familiar en el
espacio de la competencia deportiva.
Tabla 6. Situación socio-ocupacional de estudiantes de educación física de la UNLAM según condición de
ingreso y egreso.
Condición del/la estudiante
Ingresante
Egresante
Total
Tenencia de empleo al momento de
la encuesta
Si
36,9%
90,0%
60,8%
No
63,1%
10,0%
39,2%
Búsqueda activa de empleo
Si
47,5%
31,0%
40,1%
No
52,5%
69,0%
59,9%
Experiencia laboral previa
relacionadas con la educación física
y/o el deporte
Si
51,6%
94,0%
70,7%
No
48,4%
6,0%
29,3%
Actividades en las que trabajó
(respuestas múltiples)
Deporte en clubes
28,7%
65,0%
45,0%
Colonia de
vacaciones
4,9%
65,0%
32,0%
Actividades
recreativas
13,1%
52,0%
30,6%
Educación física
escolar
0,0%
30,0%
13,5%
Gimnasio
13,9%
27,0%
19,8%
Rehabilitación
0,8%
24,0%
11,3%
Otros
54.9%
21.0%
39.6%
*p-valor <0,05. Fuente: elaboración propia con base en relevamiento propio en 2021-2022.
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Artículos
Tabla 7. Factores asociados al egreso: interacción entre clima educativo del hogar y práctica deportiva
competitiva de los padres
B
E.T.
Wald
gl
Sig.
Exp(B)
Clima educativo del hogar *Historia en el deporte
competitivo de los padres
30,815
2
,000
Clima educativo del hogar medio *Al menos un padre en el
deporte competitivo
-,481
,118
16,742
1
,000
,618
Clima educativo del hogar alto *Los dos padres en el deporte
competitivo
,233
,085
7,523
1
,006
1,263
Clima educativo del hogar
,155
,118
1,727
1
,189
1,167
Constante
-,694
,458
2,296
1
,130
,500
Const.: No tener padres que hayan participado del deporte competitivo.
Fuente: elaboración propia con base en relevamiento propio en 2021-2022.
-2 log de la verosimilitud
R cuadrado de Cox y Snell
R cuadrado de Nagelkerke
Porcentaje global
253,691
a
,208
,279
68,9
Discusión
Un estudio de Levoratti (2019) analizó los perfiles de los/as estudiantes de EF en su primer y su último año de
carrera, así como sus perspectivas sobre la profesión y el ejercicio profesional. Se encontraron diferencias
significativas entre los/as estudiantes de diferentes instituciones educativas, con la Universidad Nacional de La
Plata mostrando particularidades en términos de género (mayor presencia del femenino), clima educativo familiar
(más alto) y aspiraciones de cursar posgrados. El lugar de procedencia geográfico y la institución donde realizaron
sus estudios secundarios también influyeron en las capacitaciones que tenían intenciones de realizar en el futuro.
Los rasgos comunes para destacar fueron la edad (< 25 años) y que el 90% de los/as estudiantes realizaban alguna
práctica corporal, principalmente de carácter deportivo y competitivo. En el caso del presente estudio no se
registran diferencias significativas según el sexo, se advierte mayor heterogeneidad en términos del clima
educativo del hogar, aunque se identifica un perfil de estudiantes que egresan con mayor clima educativo y
mayor propensión a trayectorias familiares en el espacio del deporte competitivo. Asimismo, y en coincidencia
con el estudio de Levoratti (2019) la población de estudiantes en más del 95% tuvo una experiencia previa físico-
deportiva.
Más precisamente y hablando de UNLaM, estudios anteriores indican que se han podido identificar dos grandes
grupos de ingresantes con perfiles diferenciados. Uno de los cuales se caracteriza por ser menor de 25 años, sin
empleo ni hijos, que viven con sus padres (los cuales al menos uno finalizó sus estudios secundarios) donde
predominan deportistas competitivos. Y otro grupo (más parecido a lo que sucede con otras carreras
universitarias) caracterizado por estudiantes de mayor edad, con empleo y quizás hijos (Farinola et al., 2023 y
Castro et al., 2022). Mientras que, en el presente análisis, en el que se suman egresantes, se advierten cambios
propios del curso de vida como es la mayor prevalencia de egresantes unidos/as o casados/as, y como se
mencionó antes un componente con mayor nivel educativo familiar.
Es importante resaltar que muchos estudios han aportado evidencia sobre la relevancia de la socialización en el
deporte, como un proceso en el que se perfilan patrones de estilo de vida y experiencias positivas durante etapas
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escolares previas que se han constituido en factores determinantes para orientar la decisión de elegir la carrera
de educación física (Dewar & Lawson, 1984; Hutchinson & Buschner, 1996; Lawson, 1987). Y, justamente, lo que
se ha evidenciado en el presente estudio es que más del 90% de los/as estudiantes reportan trayectoria físico-
deportiva previa y más del 80% específicamente en el deporte.
Asimismo, autores como Cecchini Estrada et al. (2008) afirman que la participación de los/as jóvenes en las clases
de EF y su compromiso con el deporte a lo largo de su vida son metas fundamentales para los profesores de esta
materia. Si bien, en este estudio se evidencia que los/as estudiantes disfrutaron mucho de las clases de educación
física durante la adolescencia, también se advierte una posición más crítica de los estímulos de educación física
recibidos una vez que han egresado del profesorado. Lo cual es interesante en términos de la diferencia con
ingresantes que mantienen una perspectiva más positiva de dicha experiencia. Es plausible conjeturar que los/as
egresantes han resignificado su propia experiencia bajo el lente de su formación y profesionalización en la
disciplina. Por otro lado, la opción por entrenar frente a estudiar o realizar otras actividades sociales ha quedado
en una menor prevalencia frente a lo expresado por ingresantes. Lo cual permite conjeturar y, en tal sentido,
establecer, una disidencia con Cecchini Estrada et al (2008) en términos del compromiso del/la profesor/a de
educación física con el deporte a lo largo de la vida, al menos como práctica personal asociada a la salud.
Por lo dicho anteriormente se puede observar la importancia de personalizar las necesidades de
acompañamiento y seguimiento específicas de cada perfil de ingreso a la carrera de EF. Además, se destaca que,
más allá del perfil de ingreso, se produce un ajuste continuo de las percepciones sobre la carrera y su campo
laboral a lo largo del proceso formativo, como lo afirma Pérez-Roux (2009). La misma autora, sostiene que las
concepciones teóricas en la formación de los/as estudiantes durante los primeros años y las prácticas en las
escuelas durante los últimos años generan tensiones que requieren una reacomodación de los saberes
determinada por la realidad vivida en la escuela (lugar de práctica) y las relaciones con los estudiantes y docentes
de esta.
Un estudio realizado por Mesa et al. (2010) muestra que el 63% de las personas encuestadas encuentra un primer
trabajo relacionado con el mundo de la actividad física y el deporte, mientras que el 37% restante encuentra
empleo en otros ámbitos. Datos semejantes obtuvieron Pallares Espinosa et al. (2022) que dan cuenta que
egresantes del programa de licenciatura en educación física en Medellín son, en su mayoría, hombres solteros los
cuales gran parte posee trabajo incluso antes de obtener su título profesional predominantemente en el campo
educativo. Además, según estudios de Prina y Revelli (2021), los profesores, al recibir su título, acceden a
múltiples empleos en diferentes lugares, al mismo tiempo que realizan capacitaciones externas a su formación
inicial. Los resultados de esta investigación son coincidentes, en la medida que, una proporción importante de
estudiantes ingresantes ya expresan tener experiencias laborales relacionadas con la disciplina y la mayoría de
egresantes tienen empleo en la disciplina. Lo cual confirma la salida laboral asociada a la disciplina que
tempranamente alcanzan los/as estudiantes. Aunque es notable que los empleos iniciales omiten espacios
laborales formales como el propio de la educación física escolar, y rehabilitación.
En diálogo con estos hallazgos, estudios recientes sobre permanencia y egreso en la educación superior argentina
muestran que, aun cuando la apertura institucional ha ampliado el acceso de sectores socialmente diversos, la
finalización de las carreras continúa estando condicionada por variables estructurales y culturales (Rovelli &
Garriga Olmo, 2024; UNESCO-IESALC, 2023). En el caso de las universidades del conurbano bonaerense, el
informe de la Universidad Nacional de Hurlingham (2024) señala que la expansión territorial y la proximidad
geográfica han reducido barreras de ingreso, pero no siempre logran compensar desigualdades en las trayectorias
académicas, especialmente cuando el capital cultural y las experiencias previas en el campo disciplinar son
limitadas. Este punto resulta convergente con la evidencia presentada aquí: el clima educativo del hogar y la
socialización temprana en el deporte competitivo actúan como factores que potencian las posibilidades de
egreso. Asimismo, la literatura sobre perfil de egreso en la educación superior (López & Aguirre, 2022) subraya
que las competencias profesionales esperadas al finalizar la formación deben articularse desde el inicio del
recorrido académico, lo que en carreras como Educación Física implica integrar tempranamente experiencias
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prácticas y vínculos con el campo laboral. Desde esta perspectiva, fortalecer las estrategias de orientación
diferenciada y el acompañamiento académico según los perfiles de ingreso no solo favorecería la retención, sino
que también permitiría que un mayor número de estudiantes, independientemente de su origen social, alcance
un desempeño profesional coherente con los estándares institucionales y del campo disciplinar.
Conclusiones
El estudio realizado no ha encontrado diferencias según el sexo en el ingreso ni en el egreso a la carrera de
Educación Física. En términos de la relación conyugal, si bien tanto ingresantes como egresantes son
mayoritariamente solteros/as, entre los últimos se registra una mayor prevalencia de unidos/as y casados/as, en
consonancia con cambios propios del curso de vida.
Asimismo, los/as estudiantes presentan heterogeneidad en términos socioeconómicos, aunque la mayoría
proviene de escuelas secundarias de gestión privada. Un hallazgo relevante es que la propensión al egreso es
mayor entre quienes se encuentran en posiciones más aventajadas socialmente, confirmando la influencia del
capital cultural familiar documentada en estudios recientes (Rovelli & Garriga Olmo, 2024; UNESCO-IESALC,
2023). Esta ventaja se potencia cuando existen antecedentes familiares vinculados al deporte competitivo, lo que
refuerza la importancia de la socialización temprana en contextos de práctica intensiva y reglada.
Si bien otros rasgos distintivos de los/as egresantes —como provenir del deporte aficionado o la disminución de la
práctica físico-deportiva personal con el paso del tiempo— no resultan explicativos en los modelos multivariados,
ofrecen pistas para futuras investigaciones sobre el impacto de las trayectorias deportivas en la construcción de la
identidad profesional.
Finalmente, la alta inserción laboral en el espacio de la disciplina, que se observa ya en etapas tempranas de la
formación, confirma el potencial de la carrera como vía de rápida vinculación con el mercado de trabajo. Sin
embargo, los resultados sugieren que para garantizar trayectorias académicas completas y equitativas será
necesario implementar estrategias institucionales diferenciadas según perfil de ingreso, reforzar las experiencias
prácticas desde los primeros años y alinear el desarrollo de competencias con el perfil de egreso definido por la
institución (López & Aguirre, 2022).
Recomendaciones
A futuro, resulta prioritario adaptar las estrategias de orientación y apoyo académico considerando los diferentes
perfiles de ingreso y contextos socioeconómicos, con el fin de promover una mayor motivación y compromiso con
la carrera y mitigar las brechas en la graduación asociadas al capital cultural familiar. En línea con la literatura
sobre perfil de egreso (López & Aguirre, 2022), se recomienda articular desde los primeros años experiencias
formativas que fortalezcan las competencias profesionales esperadas, fomentando la incorporación temprana de
prácticas en ámbitos relevantes como la docencia, la rehabilitación y el deporte comunitario.
Asimismo, sería pertinente desarrollar conocimientos y habilidades en áreas emergentes del campo, tales como la
salud, la gestión y la planificación deportiva, para diversificar y ampliar las oportunidades laborales de los/as
egresantes.
En cuanto al seguimiento y evaluación de la carrera, se sugiere implementar mecanismos sistemáticos de
monitoreo que permitan retroalimentar la formación, evaluar la pertinencia de las experiencias prácticas y ajustar
las estrategias pedagógicas según los intereses y necesidades de los estudiantes. Finalmente, se propone
fomentar estudios específicos sobre la influencia del contexto socioeconómico y de las trayectorias deportivas
previas en la permanencia y el egreso, con el objetivo de diseñar políticas más inclusivas y eficaces en el ámbito
universitario.
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Referencias bibliográficas
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https://unahur.edu.ar/wp-content/uploads/2024/07/LPE-Informe-3-Universidades-y-sectores-de-bajos-
ingresos-1.pdf
Fecha de recepción: 12-08-2025
Fecha de aceptación: 25-03-2026
