Revista Latinoamericana de Políticas y Administración de la Educación

Editorial RELAPAE 10

Norberto Fernandez Lamarra — 2019-07-05

¿Qué es la prospectiva? Breves reflexiones epistemológicas

Pablo Salvioli — 2019-07-05

Necesidades técnico - pedagógicas para la enseñanza de la lectura:

Patricia Daniela Machado Núñez — 2019-07-05

Este artículo se basa en la investigación realizada en el marco de una tesis de maestría, cuyo objetivo fue conocer las necesidades técnicas y pedagógicas para la enseñanza de la lectura, sentidas y expresadas por maestros noveles de escuelas primarias públicas de Montevideo, Uruguay.

La investigación se justificó, en primera instancia, por la relevancia que el tema de las circunstancias de inducción a la docencia tiene en la agenda educativa actual. Además, se tornó significativa por la relación existente entre las condiciones en que se desarrolla la enseñanza y los aprendizajes escolares. En particular, el rendimiento en lectura de los alumnos de escuelas primarias, aparece como un problema, en las mediciones estandarizadas, que se han efectuado en Uruguay y en la región. Los resultados de las pruebas realizadas generan insatisfacción tanto en el sistema educativo uruguayo como en el resto de la sociedad a causa de expectativas no cumplidas. En consecuencia, este relevamiento permitió conocer las insuficiencias de los noveles maestros para enseñar lectura de ese lugar geográfico, en ese momento histórico y dentro de un encuadre cultural particular.

Se realizó una investigación cualitativa de acuerdo con las posibilidades y las exigencias que permite la Teoría Fundamentada. En función de ese encuadre metodológico se emplearon datos recolectados mediante entrevistas en profundidad a maestros noveles y directores, y consultas a maestros con experiencia en la enseñanza de la lectura.

La investigación concluyó que los maestros noveles expresan tener un déficit de herramientas teóricas y prácticas provenientes de la formación inicial; poseer necesidades técnicas, pedagógicas y socioemocionales para concretar buenas prácticas de enseñanza de lectura; requerir apoyos institucionales compensatorios de las insuficiencias detectadas y oportunidades viables de desarrollo profesional docente.

Conocimientos de docentes de Educación Secundaria para integrar las TIC mediante el Modelo TPACK

Dilenia Altagracia Marte Marte — 2019-07-05

Resumen

Nos propusimos describir los conocimientos necesarios para integrar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a la enseñanza, según el modelo Conocimiento Tecnológico y Pedagógico del Contenido (TPACK por sus siglas en inglés). Las siete variables dependientes del modelo TPAK fueron medidas con escalas ordinales tipo Likert de 5 puntos. Con un diseño correlacional, los resultados de las dependientes se compararon entre los dos niveles de una variable independiente para comprobar la hipótesis de que las estimaciones de los conocimientos de los docentes eran más altas en las escuelas con Juicio Dinamizador Positivo que en las escuelas de Juicio Dinamizador Negativo. La variable independiente, Juicio Dinamizador, se obtuvo con el juicio del dinamizador TIC de cada escuela sobre la frecuencia de utilización del laboratorio de informática por los docentes, la adecuación del mantenimiento a estos equipos y la cantidad de docentes que usaban el laboratorio. Los participantes fueron 257 docentes de 29 escuelas de educación media, seleccionadas por disponibilidad entre las 38 con laboratorios de informática en Santiago y los 29 dinamizadores TIC de cada escuela. La gran mayoría de los docentes encuestados dijo poseer todos los conocimientos necesarios, según el modelo TPACK, para integrar las TIC a su enseñanza. Sin embargo, encontramos resultados válidos con relación al conocimiento disciplinar para indagar y desarrollar un modelo de razonamiento matemático, así como para aplicar mejor una competencia de pensamiento histórico. No obstante, la interpretación de los resultados sobre la mayoría de los demás tipos de conocimientos se ve limitada por problemas de la validez del cuestionario de auto reporte utilizado y, además, encontramos algunas contradicciones con la validación planificada. En vista de la importancia teórica del modelo recomendamos elaborar instrumentos que no se encuentren basados en auto reportes sino en registros de observación, validados con juicios independientes de observadores entrenados.

Abstract

We set out to describe the necessary knowledge to integrate Information and Communication Technologies (ICT) into teaching, according to the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model. We measured the seven dependent variables from the TPAK model with 5-point Likert-type ordinal scales. With a correlational design, the results of the dependents were compared between the two levels of an independent variable to verify the hypothesis that the teachers' knowledge estimates were higher in schools with Positive Dynamizer Judgment than in the schools of Negative Dynamizer Judgment. The independent variable, Dynamizer Judgment, was obtained with the ICT dynamizer judgment from each school on the frequency of use of the computer lab by teachers, the adequacy of maintenance to these labs and the number of teachers who used the laboratory. The participants were 257 teachers from 29 middle schools, selected by availability among the 38 with computer laboratories in Santiago and the 29 ICT dynamizer from each school. The vast majority of teachers surveyed said they possess all the necessary knowledge, according to the TPACK model, to integrate ICT into their teaching. However, we found valid results in relation to the disciplinary knowledge to investigate and develop a mathematical reasoning model, as well as to better apply a competence of historical thought. However, the interpretation of the results on most other types of knowledge was limited by problems of the validity of the self-report questionnaire used and, in addition, we find some contradictions with the planned validation. In view of the theoretical importance of the model, we recommend developing instruments that are not based on self-reports but on observation records, validated by independent judgments of trained observers.

INTERCULTURALIDAD, EDUCACIÓN Y DISCAPACIDAD

Viviana Fátima Afonso — 2019-07-05

El artículo que se presenta a continuación ha sido elaborado con el propósito de interpelar la educación para las personas con discapacidad o con necesidades educativas especiales (NEE) o con necesidades educativas derivadas de la discapacidad (NEDD) desde una perspectiva ética que desande un camino hacia una comprensión desnaturalizada y fidedigna.

Para ello se ha optado por correr el punto de mira desde la clásica categorización del instituto como un mero mecanismo homogeneizador hacia una visión que lo dimensiona como oportunidad para la realización de las personas. Es importante tener en cuenta que los procesos educativos se encuentran, cada vez con mayor énfasis, volcándose hacia el sujeto en pos de otorgarle el protagonismo que merece, superando así viejas ataduras que generan un viraje producido hacia el reconocimiento de la importancia que posee la diversidad, la interculturalidad y lo interrelacional en el ámbito educacional.

En tal sentido se ha practicado una relectura de grandes pensadores en una senda que permita perfilar el fundamento y horizonte del nuestro.

“Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios tensiones y dilemas en los Diseños Curriculares en Formación Ética y Ciudadana de Provincia de Buenos Aires y Ciudad Autónoma de Buenos Aires”.

Florencia Clara Mazzola — 2019-07-05

Título: “Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios tensiones y dilemas en los Diseños Curriculares en Formación Ética y Ciudadana de Provincia de Buenos Aires y Ciudad Autónoma de Buenos Aires”.

Resumen:

La Ley de Educación Nacional 26.206/06 establece la necesidad de acordar una política educativa que permita la unidad nacional, al tiempo que respete las particularidades de cada jurisdicción. Para ello, el Consejo Federal de Educación a través de la Resolución N° 84/09 determina la necesidad de concertar a nivel federal criterios comunes en torno a la educación en el nivel medio, instrumentando a partir de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) que deberán incorporarse en los Diseños Curriculares de cada jurisdicción.

El objetivo de este trabajo es comparar la cristalización de los NAP aprobados mediante resolución 141/11 y anexo, en la asignatura Formación Ética y Ciudadana de los Diseños Curriculares de Provincia de Buenos Aires y Ciudad Autónoma de Buenos Aires a través de una estudio indagatorio - descriptivo. Para llevar a cabo dicho objetivo utilizaremos las fases del método propuesta por Ferrer en su texto “La educación comparada actual” (2002): Fase 1: Pre descriptiva, Fase 2: Descriptiva, Fase 3: Interpretativa, Fase 4: Yuxtaposición, Fase 5: Comparativa y Fase 6 Prospectiva.

Nuestro interés por el tema responde a la necesidad de establecer tensiones y dilemas entre los Diseños Curriculares en relación a los NAP, al compás de reflexionar acerca de cuál es el ejercicio de la ciudadanía que está presente en estos núcleos de aprendizaje.

Título: “Os Núcleos de Aprendizagem Prioritários, tensões e dilemas nas Grades Curriculares em Formação Ética e Cidadã da Província de Buenos Aires e da Cidade Autônoma de Buenos Aires”.

Resumo:

A Lei de Educação Nacional 26.206/06 estabelece a necessidade de pactuar uma política educativa que permita a unidade nacional ao mesmo tempo em que respeite as particularidades de cada jurisdição. Para isso, o Conselho Federal de Educação, através da Resolução N° 84/09, determina a necessidade de estabelecer a nível federal critérios comuns em torno da educação no nível médio, instrumentando a partir dos Núcleos de Aprendizagem Prioritários (NAP) que deverão incorporar-se nas Grades Curriculares de cada jurisdição.

O objetivo deste trabalho é comparar a cristalização dos NAP aprovados mediante a resolução 141/11 e anexo, na matéria Formação Ética e Cidadã das Grades Curriculares da Província de Buenos Aires e da Cidade Autônoma de Buenos Aires através de um estudo indagatório - descritivo. Para obter o referido objetivo utilizaremos as fases do método proposto por Ferrer em seu texto “A educação comparada atual” (2002): Fase 1: Pré-descritiva, Fase 2: Descritiva, Fase 3: Interpretativa, Fase 4: Justaposição, Fase 5: Comparativa e Fase 6 Prospectiva.

Nosso interesse pelo tema tem a ver com a necessidade de estabelecer tensões e dilemas entre as Grades Curriculares em relação aos NAP e, ao mesmo tempo, refletir sobre qual é o exercício da cidadania que está presente nestes núcleos de aprendizagem.

Title: “The Nuclei of Priority Learning, tensions and dilemmas in the Curricular Designs in Ethics and Citizen Education of the Buenos Aires province and the Autonomous City of Buenos Aires”.

Summary:

National Education Law No. 26.206/06 establishes the need to agree on an education policy that allows national unity, at the time that respects the particularities of each jurisdiction. For this reason, the Federal Council of Education through resolution No. 84/09 determines the need to arrange at the federal level, common criteria around the medium level education, implemented from the Nuclei of Priority Learning (NPL) that must be incorporated into the Curricular Designs of each jurisdiction.

The objective of this study is to compare the crystallization of the NPL approved by resolution No. 141/11 and annex, in the subject Ethics and Citizen Education of the Curricular designs from the Buenos Aires province and the Autonomous City of Buenos Aires through an investigative study - descriptive. To carry out this objective we will use phases from the method proposed by Ferrer in the text "The current comparative education" (2002): Phase 1: Pre-descriptive, Phase 2: Descriptive, Phase 3: Interpretative, Phase 4: Juxtaposition, Phase 5: Comparative and Phase 6 Foresight.

Our interest in the subject responds to the need to establish tensions and dilemmas between the Curricular Designs in relation to the NPL, in time to reflect on what is the exercise of citizenship that is present in these nuclei of learning.

ESCUELAS QUE SUMAN: UNA ESTRATEGIA COLABORATIVA PARA GESTAR UN PROCESO DE MEJORA EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Andrea Débora Samper Richard — 2019-07-05

El presente escrito muestra las características, fundamentos y alcance del Programa Escuelas que Suman liderado por la Escuela de Educación de la Universidad Austral y realizado en alianza con la Subsecretaría de Educación de la Municipalidad de Pilar y la Asociación Pilares. Particularmente nos centraremos en la experiencia llevada a cabo en 2017 y presentaremos los resultados de esta primera versión del programa en la que participaron cien docentes de treinta escuelas primarias y secundarias de gestión estatal del Partido de Pilar. Durante 2018 estamos cubriendo la totalidad de las restantes escuelas primarias y en 2019, tenemos previsto trabajar con las escuelas secundarias.

Escuelas que suman nace como respuesta al pedido concreto realizado por el Inspector Jefe Distrital de Educación de Pilar, en relación a los bajos resultados obtenidos por los alumnos en las pruebas Aprender 2016. El programa propone instancias de desarrollo profesional docente y espacios de reflexión y trabajo entre directores, profesores, maestros e inspectores para resignificar las prácticas pedagógicas. Busca fortalecer la capacidad de gestión y brindar herramientas para que los equipos institucionales puedan acordar un plan de trabajo que posibilite un avance de los aprendizajes en el área.

Los resultados evidencian que la mejora de las escuelas depende en gran medida de las experiencias que los directores y docentes -en equipo- desarrollan para dar respuesta a los desafíos que enfrentan en su práctica cotidiana. Las secuencias didácticas desarrolladas por los equipos institucionales ofrecieron nuevas formas de “hacer matemática” y “de estar en la escuela”.

RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E EDUCAÇÃO CIDADÃ NA EDUCAFRO (R J): leituras críticas do período de 2003 a 2013

Luciano dos Santos — 2019-07-05

A Educafro do Rio de Janeiro tem se constituindo como um dos modelos de formação preparatória para vestibulares, por meio da parceria de acadêmicos vem arquitetando uma con-cidadania educacional. Este artigo tem por objetivo refletir acerca da Educafro e a promoção de oportunidades “reais” de ascensão econômica, política, cultural e social de jovens negros da periferia e de brancos pobres, verificando as estratégias educacionais traçadas pela organização educacional e os impactos desta nas vidas dos estudantes. As metodologias adotadas foram Pesquisa Teórica e Relato de Experiência, que numa perspectiva qualitativa de análises, organizadas em forma de dossier, responde as questões-problemas: Como tem sido estruturada as propostas pedagógicas da Educafro? As ações empreendidas pela Educafro vêm fomentando o fortalecimento de identidades étnico-raciais? Que conquistas seus estudantes alcançaram após concluírem suas formações? Qual a relevância da continuidade dessas ações afirmativas para formação de uma educação cidadã?

La Hospitalidad Educativa entre muros y puentes

Adrián Enrique Gauna — 2019-07-05

Esta reflexión está basada en una investigación para una tesis de grado de licenciatura que versa sobre las experiencias exitosas de los docentes en su vínculo con los nuevos ingresantes a la escuela secundaria. Aquí se plantea la categoría de “hospitalidad educativa” que surge del aporte de autores como Levinas E. – Derrida J.- Hannah Arendt y también recuperada por varios autores de la educación de argentina. Se plantean en el contexto de la crisis de la modernidad y la educación contemporánea, en tiempo de la robótica y las nuevas tecnologías en la educación y de otros fenómenos culturales: ¿Qué lugar ocupa la vincularidad docente estudiante en las políticas educativas? ¿Cuáles son los tipos de vínculo docente – estudiante? ¿Pueden ser considerados como clave fundamental en las experiencias exitosas del aprendizaje?

UNA VISION CRÍTICA A VARIOS ELEMENTOS DEL SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR DEL ECUADOR APLICADOS EN LA ÚLTIMA DÉCADA

Christian Benjamin Cabezas Guerra — 2019-07-05

RESUMEN

En el presente artículo se analizan los resultados de las principales políticas y procesos de aseguramiento de la calidad de la educación superior aplicados en el Ecuador en la última década. Durante el período 2008 - 2017 se implementaron principalmente nuevas normativas generales que conllevaron a modelos de evaluación y desarrollo que afectaron notoriamente la gestión de las instituciones de educación superior, así como sus resultados en lo que respecta a la formación de estudiantes y la generación de ciencia y tecnología. Actualmente, luego de una evaluación por parte de los entes que rigen la educación superior del país y los representantes de las universidades, se analizan en el Ecuador cambios en la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) aplicada durante los últimos años, así como en la gestión de recursos públicos destinados en ese período a proyectos “emblemáticos” que no dieron resultados satisfactorios. Al final del artículo se presenta un análisis sobre el nuevo direccionamiento que necesitarían las políticas y procesos de aseguramiento de la calidad con miras al futuro.

ABSTRACT

This article analyses the results of the main policies and processes of quality assurance of higher education applied in Ecuador in the last decade. During the period 2008-2017, new general regulations were implemented leading to models of evaluation and development of higher education that significantly affected the management of higher education institutions, as well as their results in terms of student formation and the development of science and technology. After a general evaluation was completed by the current entities that govern the higher education of the country and the representatives of the universities, changes in the law of higher education and management of public resources are currently being proposed. At the end of the article, an analysis presents the new routing that the policies and processes of quality assurance would require for the future.

Aportes a la reflexión sobre inclusión educativa

Mariela Esther Questa-Torterolo — 2019-07-05

La presente comunicación aborda la temática de inclusión educativa enmarcada en la participación de la Universidad ORT Uruguay en el Proyecto ORACLE (Observatorio Regional de Calidad y Equidad de la Educación Superior) -integrado por 35 Universidades de Latinoamérica y Europa-, centrándose particularmente en experiencias del Instituto de Educación. Empezando desde la conceptualización de inclusión educativa de colectivos en general, luego se alude al estado de situación de la inclusión en programas y normativa internacional y regional, mostrando la génesis y la importancia que ha tenido esta temática a nivel mundial en los últimos años. Finalmente se presentan los avances en la materia a nivel de Uruguay, con énfasis en la problemática de desafiliación que afecta a la educación media y la relevancia que tiene la formación de docentes reflexivos, capaces de poner en práctica acciones que apunten a retener a los estudiantes, sin que esto signifique un perjuicio para la calidad de la educación que se brinda. En este contexto, se señalan los instrumentos diseñados para relevar las percepciones de docentes, estudiantes, egresados y funcionarios en relación con las estrategias implementadas por el Instituto de Educación para asegurar el acceso, permanencia y egreso de docentes y gestores escolares, a estudios de postgrado implementados por la Universidad.

De Felippis, I. C. (2019). La escuela, ¿puede responder al bullying? Buenos Aires: Universidad Nacional de La Matanza.

Isaac Cortez — 2019-07-05

Mecanismos de Gestión para incorporar herramientas digitales en los espacios curriculares de educación superior

Maria Gabriela Galli — 2019-07-05

Integración de las TIC en las instituciones educativas es un proceso complejo y sistémico en el que confluyen múltiples factores que impactan al momento de su implementación en sus distintas áreas. Esto requiere de la puesta en marcha de mecanismos gestión, entendidos como la generación de condiciones para llevar a cabo procesos y/o actividades orientadas a contribuir con las metas institucionales, en este caso particular, relacionadas con la incorporación de las TIC en las diversas actividades que se realizan a nivel académico.

Esta reseña recupera los aspectos más relevantes de la tesis doctoral “Mecanismos de Gestión para incorporar herramientas digitales en espacios curriculares de educación superior. La presencia del juego digital en dos carreras de instituciones de educación superior argentinas”, con la que se ha pretendido analizar las condiciones que inciden en la incorporación de herramientas digitales y particularmente la del juego digital en espacios curriculares de instituciones de educación superior.

Para ello se ha planificado una investigación con alcance descriptivo-correlacional, desde una perspectiva multimetódica, aplicado en dos carreras de instituciones de educación superior relacionadas con la informática, donde en sus espacios curriculares más allá de trabajar con herramientas digitales en general, también incorporan el uso y/o programación de juegos digitales como estrategias gamificadas.

La recogida de datos se realizó a través de técnicas cualitativas por medio de entrevistas y por cuantitativas con encuestas. Para el análisis de los datos se utilizó un diseño de triangulación concurrente con apoyo de distintos softwares.

Los resultados evidencian la presencia de condiciones tanto organizativas como pedagógicas que inciden en la incorporación de herramientas digitales en los espacios curriculares donde, particularmente, en lo concerniente con el juego digital, están asociadas al trabajo en equipo que se estimula dentro de las carreras, como estrategia organizativa que facilita que buenas prácticas puedan contagiarse entre sus miembros.

Tendencias actuales en la formación universitaria de Enfermería en el conurbano bonaerense

Sandra Serloni — 2019-07-05

Resumen:

Este artículo sintetiza la tesis de Maestría en Políticas y Administración de la Educación desarrollado en la Universidad Nacional de Tres de Febrero defendida en agosto de 2018.

La investigación estudia las tendencias de formación universitaria en la carrera de Enfermería, teniendo en cuenta que la misma requiere articulación teoría y práctica temprana, a partir del primer año del proceso de formación para la pronta inserción laboral del egresado que se desempeñará en la atención y cuidado de las personas.

Esta estudio reviste una especial importancia ya que la preparación de enfermeras y enfermeros en nuestro país se encuentra atravesando dos procesos históricos fundamentales: la inclusión de la carrera dentro del artículo 43 de la Ley de Educación Superior Nº 23451, lo que la habilita para acceder a la acreditación de la C.O.N.E.A.U, otorgándole así mayor homogeneidad y prestigio a la Licenciatura en Enfermería en toda la República Argentina, y por otro lado, el incremento de estudiantes, gracias a la creación y consolidación de nuevas universidades en el conurbano bonaerense.

El diseño de esta investigación cualitativa, fue abordado mediante el relevamiento de fuentes bibliográficas, análisis documental, observaciones de clases y talleres, y entrevistas a docentes y estudiantes.

El desarrollo de este trabajo permitió evidenciar aspectos preponderantes de tendencia cognitiva dejando entrever matices de conductismo que se entremezclan y tensionan las instancias de formación teóricas y prácticas. Los talleres previos que se abordan con prácticas simuladas permiten aprender del error y reflexionar sobre el rol protagónico del estudiante y el grupo en su propio proceso de aprendizaje, cumpliendo el docente un importante rol como facilitador de dicho proceso.

Impacto de la modalidad semipresencial en la formación de docentes de Física en el Uruguay en términos de equidad

Alejandro Parrella Meny — 2019-07-05

Este trabajo es una reseña de la tesis presentada en octubre de 2018 para obtener el grado de Maestría en Educación Sociedad y Política, de FLACSO Uruguay.