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a
Uso de Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la enseñanza de estadística
descriptiva en estudiantes de Ciencias
Veterinarias.
Use of Information and Communication Technologies (ICT) in
the teaching of descriptive statistics in Veterinary Science
students.
Por Estefanía M. ZENI CORONEL
1
, Mariana SEIJO
2
, Mariana GAMBAROTTA
3
y
Sandra GONZALEZ
4
Zeni Coronel, E. M., Seijo, M., Gambarotta, M. y Gonzalez, S. (2025). Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en la enseñanza de estadística descriptiva en estudiantes de Ciencias Veterinarias. Revista RAES, XVII(30), pp. 201-215.
Resumen
Este artículo presenta un estudio de caso enfocado en la integración de Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), específicamente la plataforma Wooclap, en la enseñanza de estadística descriptiva en la
Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad de Buenos Aires. El estudio aborda el desafío que representa
la enseñanza de bioestadística, dada la complejidad de sus conceptos y su aplicación en la práctica veterinaria.
Uno de los problemas más comunes identificados entre los estudiantes es la falta de motivación, lo que a menudo
conduce a un aprendizaje meramente memorístico. Se argumenta que la integración de herramientas TIC, como
Wooclap, puede ofrecer una solución efectiva al proporcionar un entorno de aprendizaje más dinámico,
interactivo y participativo. Para evaluar el impacto de esta integración, se utilizó una encuesta anónima posterior
a la clase con el fin de medir las percepciones de los estudiantes sobre la contribución y la eficacia de la
tecnología utilizada. Los resultados obtenidos revelaron que una gran mayoría de los estudiantes percibieron la
herramienta como altamente beneficiosa, informando mejoras significativas en su experiencia de aprendizaje. Los
estudiantes destacaron un mayor compromiso y participación durante la clase, lo que sugiere que el uso de TIC
puede tener un impacto positivo en la enseñanza de temas complejos como la bioestadística. A la luz de estos
1
Instituto de Inmunología, Genética y Metabolismo, Facultad de Farmacia y Bioquímica, Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de
Investigaciones Científicas y Técnica, Argentina / ezenicoronel@fvet.uba.ar/ https://orcid.org/0000-0002-3436-7535
2
Instituto de Inmunología, Genética y Metabolismo, Facultad de Farmacia y Bioquímica, Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de
Investigaciones Científicas y Técnica, Argentina / osteopatias.metabolicas.salud@gmail.com / https://orcid.org/0000-0002-9398-0196
3
Facultad de Ciencias Veterinarias, Universidad de Buenos Aires , Argentina / osteopatias.metabolicas.salud@gmail.com /
https://orcid.org/0009-0008-0698-9557
4
Facultad de Ciencias Veterinarias, Universidad de Buenos Aires, Argentina / sgonzalez@fvet.uba.ar / https://orcid.org/0009-0007-0259-
8113
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resultados, el estudio concluye que la integración estratégica de las TIC tiene el potencial de transformar y
mejorar significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación estadística veterinaria.
Palabras Clave wooclap / estadística descriptiva / aprendizaje / educación estadística
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Abstract
This article presents a case study focused on the integration of Information and Communication Technologies
(ICT), specifically the Wooclap platform, in the teaching of descriptive statistics at the School of Veterinary
Sciences of the University of Buenos Aires. The study addresses the challenge posed by the teaching of
biostatistics, given the complexity of its concepts and their application in veterinary practice. One of the most
common issues identified among students is a lack of motivation, which often leads to rote learning. It is argued
that the integration of ICT tools, such as Wooclap, can offer an effective solution by providing a more dynamic,
interactive, and participatory learning environment. To assess the impact of this integration, an anonymous post-
class survey was used to measure students' perceptions of the contribution and effectiveness of the technology
used. The results revealed that a strong majority of students perceived the tool as highly beneficial, reporting
significant improvements in their learning experience. Students highlighted increased engagement and
participation during the class, suggesting that the use of ICT can have a positive impact on the teaching of
complex subjects such as biostatistics. In spite of these results, the study concludes that the strategic integration
of ICT has the potential to significantly transform and improve the teaching-learning process in veterinary
statistical education.
Key words Wooclap / descriptive statistics / learning / statistical education
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Introducción
La bioestadística es una rama de la estadística que se encarga del análisis e interpretación de datos biológicos.
Ésta es una disciplina fundamental en la formación de profesionales de la salud competentes, ya que proporciona
herramientas para analizar datos y realizar investigaciones científicas relacionadas tanto con la salud animal como
humana, siendo un gran beneficio el incluirla en el currículum universitario de todas las carreras sanitarias. En los
últimos años, su importancia se ha incrementado debido al creciente volumen y complejidad de los datos que se
generan y al interés de más profesionales por el área de la investigación.
La enseñanza de la estadística descriptiva desempeña un papel crucial en la formación de futuros veterinarios, ya
que les proporciona las habilidades necesarias para recoger, analizar, procesar, interpretar y comprender datos
que son fundamentales para una práctica profesional basada en la evidencia (Mostto y Parra, 2024). En un campo
como la veterinaria, donde el análisis de datos puede influir directamente en el diagnóstico, tratamiento y
prevención de enfermedades, una sólida comprensión de la estadística es indispensable. Los veterinarios no solo
utilizan la estadística para interpretar estudios clínicos, sino también para evaluar la salud poblacional, diseñar y
analizar estudios epidemiológicos, y para tomar decisiones informadas en la práctica diaria. Sin embargo, la
enseñanza de esta disciplina en las ciencias de la salud, y en particular en la veterinaria, enfrenta desafíos
significativos debido a la limitada formación matemática de los estudiantes y al frecuente desinterés hacia la
estadística, que a menudo es percibida como una materia árida y abstracta.
Estos desafíos han originado un debate continuo entre los docentes sobre el momento más oportuno para
introducir la estadística en el plan de estudios y sobre cuál es el enfoque temático y conceptual más efectivo para
su enseñanza en las clases de bioestadística básica. Algunos educadores abogan por introducir la estadística en
etapas tempranas de la formación, argumentando que una familiarización temprana puede facilitar la
comprensión de conceptos más avanzados en etapas posteriores. Otros, sin embargo, sugieren que la estadística
debería enseñarse en fases más avanzadas del currículo, cuando los estudiantes ya han adquirido un mayor
contexto clínico que les permita apreciar mejor la relevancia de los métodos estadísticos (Zeimet et al.,2014).
A pesar de su complejidad inherente, la estadística es una disciplina que, si se enseña de manera efectiva, puede
volverse accesible y relevante para los estudiantes. Los conceptos fundamentales como la probabilidad, la
inferencia estadística y el análisis de datos son cruciales no solo para la investigación académica, sino también
para la práctica clínica diaria. Sin embargo, la enseñanza tradicional de la estadística, basada en gran medida en la
teoría matemática, puede resultar desalentadora para estudiantes que carecen de una sólida base en
matemáticas (Mostto y Parra, 2024). Por lo tanto, es esencial un enfoque pedagógico que no solo presente estos
conceptos de manera clara y sencilla, sino que también los contextualice dentro de la práctica veterinaria. Bajo
este contexto, Ocakoğlu et al. (2015) realizó una encuesta a veterinarios consultando sobre la importancia de la
formación en bioestadística. Un total de 155 veterinarios de 41 países participaron en este estudio (incluyendo
países subdesarrollados) y creen que tomar un curso de bioestadística es beneficioso para su profesión, también,
que debería impartirse tanto en la carrera de grado como en posgrado. Se descubrió que SPSS es el software
estadístico más utilizado y concluye que las facultades de veterinaria y los programas de formación continua
deberían dar prioridad a la enseñanza de la bioestadística, destacando al muestreo en las fases de planificación de
un estudio como un aspecto crucial al enseñar, lo cual ayudará a los profesionales a comprender y analizar mejor
los datos en su campo, conduciendo a diagnósticos y tratamientos más precisos para los animales. Además, el
artículo destaca la importancia de consultar a expertos en el área a la hora de planificar estudios, lo que puede
mejorar la calidad de la investigación en medicina veterinaria.
La creciente integración de la inteligencia artificial (IA) en la educación representa un avance significativo que está
reformando el panorama del aprendizaje. Esta tecnología ofrece herramientas avanzadas que pueden
personalizar y mejorar el proceso educativo de manera notable. Entre sus ventajas, la IA permite la creación de
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plataformas educativas adaptativas que ajustan el contenido según el ritmo y las necesidades del estudiante,
facilitando una experiencia de aprendizaje más personalizada y eficiente. Además, la automatización de tareas
administrativas y evaluativas reduce la carga de trabajo de los docentes, permitiéndoles dedicar más tiempo a la
interacción directa con los estudiantes. Las tecnologías basadas en IA, como los asistentes virtuales y las
herramientas de análisis predictivo, también proporcionan retroalimentación inmediata y pueden identificar
patrones de aprendizaje que ayudan a mejorar los métodos de enseñanza. Sin embargo, estas ventajas vienen
acompañadas de desafíos. La dependencia excesiva en la tecnología puede llevar a una reducción en el desarrollo
de habilidades críticas y analíticas si no se integra adecuadamente en el currículo. Además, las preocupaciones
sobre la privacidad de los datos y la posible brecha digital entre estudiantes con diferentes accesos a tecnologías
deben ser abordadas (Ignjatović y Stevanović, 2023).
En este sentido, la incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en la enseñanza de la
bioestadística se ha identificado como una estrategia prometedora para mejorar la comprensión y el aprendizaje.
Las TICs ofrecen herramientas interactivas que permiten a los estudiantes visualizar conceptos abstractos,
manipular datos en tiempo real y observar los resultados de manera inmediata. Por ejemplo, el uso de software
estadístico y simulaciones puede ayudar a los estudiantes a entender cómo se comportan diferentes
distribuciones de datos o cómo varían los resultados de un análisis estadístico en función de diferentes
parámetros. Además, las plataformas de aprendizaje en línea y los recursos digitales permiten a los estudiantes
aprender a su propio ritmo y reforzar los conceptos mediante la práctica continua (Noceti, H. 2020).
Estudios recientes han demostrado que el uso de TICs en la educación estadística no solo mejora la comprensión
conceptual, sino que también aumenta el interés y la motivación de los estudiantes, aspectos que son críticos en
disciplinas que, de otro modo, podrían ser percibidas como poco atractivas. El aprendizaje activo y la interacción
directa con los datos pueden transformar la percepción de la estadística, de una disciplina puramente teórica a
una herramienta práctica y poderosa en la toma de decisiones clínicas y de investigación (Teran et al., 2016)
Además, las TICs facilitan el aprendizaje colaborativo, permitiendo a los estudiantes trabajar en grupos, compartir
ideas y resolver problemas en conjunto, lo que enriquece el proceso de aprendizaje.
Del mismo modo, el campo de la educación se ha visto profundamente influenciado por los avances tecnológicos,
dando lugar a cambios transformadores en los enfoques pedagógicos (Murillo Rosado, et al., 2024). La aparición
de herramientas tecnológicas interactivas ha proporcionado a los educadores una vía convincente para fomentar
nuevas perspectivas de participación activa de los estudiantes a lo largo de todo el proceso educativo, lo cual está
generando un cambio de paradigma evidente, en el que la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) está impregnando tanto el panorama del aprendizaje como el de la instrucción (Chirino-García
y Hernández-Corona, 2020). La incorporación de estas tecnologías por parte del cuerpo docente tiene el potencial
de generar una experiencia de aprendizaje más enriquecedora, diversa y gratificante (De Zan, 2016) en materias
como estadística para explicar los conceptos de manera efectiva y asegurarse de que los estudiantes adquieran
las habilidades necesarias para comprender e interpretar datos estadísticos (Hernandez, 2017; Nowacki et al.
2024).
El objetivo de este trabajo fue evaluar el uso de una TIC, conocida como Wooclap, mediante el análisis de la
percepción y valoración de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza en el módulo de estadística
descriptiva para estudiantes de primer año de la carrera de Ciencias Veterinarias de la Facultad de Ciencias
Veterinarias de la Universidad de Buenos Aires (FVET-UBA).
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Materiales y métodos
Población de estudio
La población de estudio estuvo compuesta por estudiantes matriculados en la asignatura "Elementos de
Estadística" durante el segundo cuatrimestre de 2021 en la carrera de Ciencias Veterinarias en la Facultad de
Ciencias Veterinarias de la Universidad de Buenos Aires (FVET-UBA). En total, se invitó a 50 estudiantes del turno
tarde, de los cuales 42 aceptaron participar activamente en el estudio, representando una tasa de participación
del 84%. Este grupo de estudiantes se encontraba en el primer año de su carrera, lo que los hacía particularmente
idóneos para evaluar la implementación de TIC en su proceso de aprendizaje, dada su familiaridad con el uso de
dispositivos digitales en su vida cotidiana.
Criterios de Inclusión
Para garantizar la homogeneidad del grupo de estudio y la relevancia de los resultados, se establecieron los
siguientes criterios de inclusión:
● Ser estudiante matriculado en la asignatura "Elementos de Estadística" durante el segundo cuatrimestre
de 2021 en la carrera de Ciencias Veterinarias.
● Estar presente en la unidad 3, titulada "Estadística Descriptiva", durante el desarrollo de la experiencia
educativa.
Estos criterios permitieron enfocar el estudio en aquellos estudiantes que tenían la exposición completa a los
contenidos específicos de la unidad bajo análisis.
Criterios de Exclusión
Los criterios de exclusión se establecieron para minimizar posibles sesgos y asegurar que los resultados reflejaran
con precisión las percepciones de los participantes relevantes:
● Estudiantes qué hayan aprobado o regularizado la materia “Elementos de estadística”
● Estudiantes que hayan faltado a la clase correspondiente al día de la experiencia educativa, ya que su
falta de participación activa comprometería la validez de sus respuestas en la encuesta posterior.
Diseño de la Intervención con TIC
La experiencia se planificó para ser desarrollada durante un encuentro de 120 minutos en los que se buscó
integrar los conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares. Para la implementación de TIC se diseñaron
actividades de aprendizaje interactivas utilizando la plataforma electrónica Wooclap
(https://www.wooclap.com/) como la herramienta principal para facilitar la interacción y el aprendizaje activo de
los estudiantes. Wooclap se seleccionó por su facilidad de uso, capacidad para generar interactividad en tiempo
real y compatibilidad con diversos dispositivos, como smartphones y computadoras portátiles, elementos
fundamentales para su integración en un entorno de clase dinámica.
Estas actividades TIC incluyeron:
● Nube de palabras: con el objetivo de que los estudiantes expresaran de manera anónima sus
percepciones iniciales acerca de la estadística descriptiva. La nube de palabras sirvió como un punto de
partida para identificar ideas preconcebidas y actitudes hacia la materia.
● Preguntas de opción múltiple tipo test: Los estudiantes respondieron a enunciados prácticos relacionados
con variables aleatorias discretas y continuas (VAD y VAC), con el objetivo de aplicar conceptos clave
como población, unidad experimental, y tipos de variables.
● Encuesta sobre definiciones: Se exploraron las definiciones de media, mediana y moda, así como la
interpretación de gráficos asociados a estas medidas estadísticas, promoviendo la comprensión de estos
conceptos fundamentales.
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● Preguntas con imágenes: Se presentaron imágenes de diferentes boxplots con varios niveles de asimetría,
y los estudiantes debían identificar aquellos que mostraban una asimetría positiva.
Durante la clase, los estudiantes se conectaron de manera anónima a través de dispositivos móviles o
computadoras portátiles, utilizando un código QR o accediendo directamente al sitio web de Wooclap e
ingresando una contraseña específica para la actividad (Orcos Palma, et al., 2018; Salamea-Nieto y Cedillo
Chalaco, 2021). Esta modalidad de conexión facilitó la participación activa y la interacción inmediata durante la
clase.
Evaluación Posterior y Encuesta
Para lograr el objetivo propuesto del estudio, al finalizar la clase, se solicitó a los alumnos que completaran una
encuesta autoadministrada, anónima, diseñada para evaluar las perspectivas sobre el impacto y la valoración del
uso de las TIC en el aula (Sanchez-Martinez., 2022). La encuesta se elaboró utilizando la aplicación Google Forms y
se diseñó para que pudiera completarse rápidamente en un tiempo no superior a 2 minutos. Ésta constó de 5
preguntas de opción múltiple y una de respuesta abierta (Tabla 1). Se concedió a los participantes un plazo de 7
días para completar la encuesta.
Tabla N° 1: Encuesta auto administrada para evaluar las perspectivas sobre el impacto y la valoración del uso
de las TIC en el aula
Pregunta 1. Indique:
● Curso por primera vez elementos de estadística
● Curso por segunda vez elementos de estadística
● Cursé más de 2 veces
Pregunta 2. ¿Qué tan interesante te pareció el contenido de esta clase?
● Muy interesante
● Moderadamente interesante
● Nada interesante
Pregunta 3. En general, ¿en qué medida contribuyeron las actividades realizadas en clase a la comprensión de
este tema?
● Mucho
● Suficiente
● Poco
● Nada
Pregunta 4. ¿Te resultó útil este abordaje interactivo?
● Muy útil
● Moderadamente útil
● Poco útil
● Nada útil
Pregunta 5. En general, ¿Cuál es tu valoración del enfoque interactivo?
● Positiva
● Negativa
● Neutral
Fuente: elaboración propia
Análisis estadístico
Los datos recopilados a través de la encuesta fueron sometidos a un análisis descriptivo utilizando el software
InfoStat (UNC). Se calcularon las frecuencias relativas simples (hi) para cada ítem, lo que permitió identificar
tendencias y patrones en las respuestas de los participantes. Este análisis fue crucial para interpretar los
resultados del estudio y fundamentar las conclusiones presentadas en secciones posteriores.
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Resultados
El análisis de los datos obtenidos de la encuesta final revela información significativa sobre las percepciones y
experiencias de los estudiantes con respecto a la integración de TIC en la enseñanza de la asignatura "Elementos
de Estadística".
Frecuencia de Cursada de la Asignatura
En relación con la experiencia previa de los estudiantes con la materia, se observó que el 54,8% de los
encuestados estaba cursando la asignatura por primera vez. Este dato sugiere que más de la mitad del grupo no
había tenido contacto previo con el contenido específico de la unidad sobre Estadística Descriptiva. Por otro lado,
el 38,1% de los estudiantes se encontraba en su segunda cursada de la materia, lo que podría indicar una
necesidad de refuerzo en la comprensión de los conceptos estadísticos de cursos anteriores. Solo el 7,1% de los
estudiantes había cursado la materia más de dos veces, lo que apunta a un pequeño grupo de estudiantes con
mayores dificultades persistentes en el tema.
Nivel de Interés en el Contenido de la Clase Interactiva
El análisis del nivel de interés que los estudiantes manifestaron hacia el contenido de la clase interactiva mostró
que una mayoría significativa, el 76,2%, consideró que el contenido de la asignatura era muy interesante. Este
alto porcentaje indica una recepción positiva general hacia la metodología empleada y su capacidad para captar la
atención y el interés de los estudiantes. Un 23,8% de los estudiantes consideraron el contenido como
moderadamente interesante, lo que sugiere que, aunque en general la clase fue bien recibida, hay un pequeño
grupo que podría haber encontrado el contenido menos atractivo. Importante destacar es que no se registraron
respuestas en las categorías de "nada interesante" o "poco interesante", lo que refuerza la eficacia del enfoque
interactivo en la captación del interés.
Contribución de las Actividades en la Comprensión del Tema
En cuanto a la percepción de los estudiantes sobre la contribución de las actividades realizadas durante la clase a
la comprensión del tema, se constató que el 76,2% de los participantes indicaron que las actividades tuvieron una
gran contribución en su comprensión del contenido. Este alto porcentaje refleja una valoración positiva del
impacto de las actividades interactivas en la profundización del entendimiento del tema. Un 21,4% de los
estudiantes consideraron que la contribución fue suficiente, sugiriendo una percepción favorable, pero con un
grado menor de impacto. Solo el 2,4% de los encuestados manifestó una percepción de baja contribución,
indicando que, para este pequeño grupo, las actividades pudieron no haber sido tan efectivas en mejorar su
comprensión.
Utilidad del Abordaje Interactivo
La evaluación de la utilidad del abordaje interactivo reveló que el 81% de los estudiantes encontraron este
enfoque muy útil. Esta cifra destaca una aceptación abrumadora de la metodología interactiva, subrayando su
eficacia en el contexto educativo. Un 17% consideró el abordaje como moderadamente útil, lo que sugiere una
percepción positiva, aunque con reservas sobre la efectividad total del enfoque. Solo el 2% de los encuestados
encontró el abordaje algo útil, y no se reportaron respuestas en la categoría de "nada útil" (Figura 1), lo que
refuerza el impacto positivo general del uso de las TIC en el aula.
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Gráfico N° 1: Utilidad del abordaje interactivo, medido en porcentaje (%)
Fuente: elaboración propia
Opiniones sobre el Enfoque de Enseñanza Interactiva
En relación con las opiniones generales sobre el enfoque de enseñanza interactiva aplicado, el 90% de los
participantes expresó una postura favorable, destacando un alto nivel de satisfacción con la metodología
empleada. Este alto porcentaje refleja una aceptación generalizada y una percepción positiva de la enseñanza
interactiva en términos de involucrar y motivar a los estudiantes. Un 7% de los estudiantes mantuvo una postura
neutral, lo que sugiere una falta de opinión fuerte sobre el enfoque, mientras que solo un 2% expresó
sentimientos negativos hacia el enfoque pedagógico interactivo (Figura 2). Estos resultados indican que, en
general, el enfoque interactivo fue bien recibido y valorado positivamente por la mayoría de los estudiantes.
0%
2%
17%
81%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Frecuencia relativa simple : hi (%)
Utilidad del Abordaje Interactivo
Frecuencia relativa simple : hi (%)
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Gráfico N°2: Opiniones sobre el enfoque de enseñanza interactiva, medido en porcentaje (%)
Fuente: elaboración propia
Discusión
Los resultados obtenidos en la encuesta sobre el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en
el aula durante el dictado de Estadística Descriptiva muestran una clara tendencia hacia la aceptación y valoración
positiva de las metodologías de enseñanza innovadoras. La mayoría de los encuestados manifestó que la
integración de herramientas tecnológicas ha mejorado significativamente su comprensión y aplicación de
conceptos estadísticos, lo cual está en consonancia con estudios previos que destacan la eficacia de las TIC para
mejorar el aprendizaje en disciplinas complejas como la estadística (Do et al, 2022; Tomak y Civanbay, 2022).
Estos hallazgos coinciden con la investigación de Zeimet et al. (2014), quienes sugieren que la enseñanza de
bioestadística, particularmente en carreras de ciencias de la salud y veterinaria, se beneficia considerablemente
del uso de TIC, lo cual facilita la adquisición de competencias críticas para la práctica profesional.
La implementación de herramientas interactivas y recursos digitales, ha demostrado en este estudio piloto como
una estrategia efectiva para mantener el interés de los estudiantes, fomentar la participación activa y mejorar su
capacidad para aplicar técnicas estadísticas en contextos reales. Este enfoque interactivo no solo ayuda a los
estudiantes a visualizar conceptos abstractos, sino que también proporciona un entorno de aprendizaje más
dinámico y colaborativo, tal como lo señalan Alemán Castillo (2019) y Villanueva Domínguez (2024). De hecho,
Villanueva Domínguez (2024) subraya que la inclusión de TIC no solo promueve una mayor participación, sino que
también facilita la colaboración entre los estudiantes, lo que a su vez mejora la retención del conocimiento y la
capacidad de aplicar lo aprendido en situaciones prácticas.
Es relevante considerar que la revisión de la literatura sugiere que el uso de TIC en la enseñanza de bioestadística
puede mejorar la comprensión de los conceptos estadísticos al permitir que los estudiantes visualicen
aplicaciones prácticas de estos conceptos, lo cual es crucial en la investigación biomédica. Los alumnos actuales,
que son nativos digitales, están acostumbrados a utilizar estas plataformas, convirtiendo las TIC en un recurso
valioso para los profesores que buscan mejorar la enseñanza de la bioestadística (Do et al., 2022; Tomak y
98%
7%
2%
P O S IT I VA S
NE UTR A LE S
NE GAT I VA S
Opiniones sobre el enfoque de enseñanza
interactiva
Frecuencia relativa simple : hi (%)
Frecuenci
a relativa
simple: hi
(%)
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Civanbay, 2022). Además, el acceso a recursos educativos y herramientas interactivas permite a los estudiantes
aprender y practicar de manera autónoma y efectiva, destacando la importancia del enfoque en el aprendizaje
activo y colaborativo en el uso de las TIC para la enseñanza de bioestadística (Alemán Castillo, 2019). Esta
autonomía fomenta la participación de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, lo cual es esencial
para el dominio de conceptos técnicos y abstractos que de otro modo podrían ser difíciles de entender.
Sin embargo, es crucial abordar los desafíos que pueden surgir con la implementación de TIC en el aula. Por
ejemplo, Noceti (2020) destaca que, aunque las TIC ofrecen numerosas ventajas, también requieren que los
docentes adapten sus métodos pedagógicos y se familiaricen con las nuevas tecnologías. Esto puede representar
un obstáculo para aquellos docentes que no están adecuadamente capacitados en el uso de herramientas
tecnológicas. Además, como lo señala Vahedi, Zannella y Want (2021), si bien los estudiantes muestran una
disposición positiva hacia el uso de TIC, es fundamental asegurar que estas herramientas se utilicen de manera
efectiva para evitar distracciones y garantizar que se mantenga el enfoque en el aprendizaje.
El uso de herramientas tecnológicas y recursos educativos innovadores es una estrategia prometedora para
facilitar la enseñanza de bioestadística, al incluir programas especializados, videos explicativos, y ejemplos
prácticos que ilustran ideas abstractas. Gavilanes Sagñay et al. (2021) sugieren que estas herramientas, junto con
la participación activa de los estudiantes en debates y discusiones grupales utilizando casos clínicos reales,
pueden mejorar significativamente la comprensión y aplicación de conceptos estadísticos.
En el contexto de la enseñanza de la bioestadística en Ciencias Veterinarias, el uso de smartphones como
herramienta educativa, tal como lo exploran Orcos et al. (2018), ha mostrado ser una adición valiosa. El uso de
aplicaciones móviles y plataformas interactivas puede proporcionar a los estudiantes acceso a recursos
educativos en cualquier momento y lugar, facilitando así un aprendizaje más flexible y personalizado. Las
plataformas en línea, el software especializado y las aplicaciones móviles pueden servir como guías efectivas para
la implementación de estrategias pedagógicas basadas en TIC. Estos recursos digitales proporcionan formas
innovadoras y visuales para presentar información compleja, haciendo que los estudiantes puedan comprender
mejor las matemáticas detrás del análisis estadístico, lo que resulta en una mejora de su capacidad para analizar y
comprender los datos en su futura práctica profesional (Noceti, 2020). Sin embargo, esta integración debe
planificarse cuidadosamente para maximizar los beneficios y minimizar posibles distracciones. No obstante, es
necesario establecer directrices claras sobre el uso de estos dispositivos para evitar que se conviertan en una
fuente de distracción en lugar de una herramienta de aprendizaje.
Jiménez Hernández et al. (2020) descubrieron que los métodos de enseñanza activos, como el aprendizaje
cooperativo y los estudios de caso, se utilizan cada vez más junto con las clases magistrales tradicionales en las
universidades. La integración de la tecnología en la formación en estadística ha sido ampliamente investigada, con
diversas herramientas y software que mejoran la participación y la comprensión del alumnado. Medina-
Hernández et al. (2022) enfatizan la necesidad de entornos de aprendizaje innovadores que incorporen medios
digitales y redes sociales para transformar la formación en estadística. El uso de una variedad de medios y el
énfasis en la interpretación pueden ayudar a que la enseñanza, el aprendizaje y la comprensión de las estadísticas
estén más centrados en las personas y sean más relevantes, lo que se traduce en mejores resultados para los
estudiantes. Este nuevo enfoque de enseñanza proporcionó mejores resultados para los estudiantes, ya que
pudieron definir mejor los conceptos clave. Los autores esperan que este nuevo enfoque marque una diferencia
en las habilidades que necesitarán los estudiantes cuando se conviertan en médicos que tratan con pacientes.
Algo similar planearon Teran, Córdoba y Nascimbene, (2016), docentes del área de bioestadística de la facultad de
ciencias veterinarias de la Universidad Nacional de Rosario al diseñar e implementar estrategias didácticas a
través del campus virtual a estudiantes de la carrera de Veterinaria de segundo año. Su propuesta consistió en el
desarrollo de apuntes para todos los temas de la asignatura, cuadernillos de prácticas propuestas y resueltas,
desarrollo de videos con clases virtuales, consultas vía mail y online, diseño y aplicación de autoevaluaciones,
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publicación de ejercicios y problemas similares a los incluidos en los exámenes. Concluyendo que la presencia de
las TIC permite un mayor y mejor entendimiento de los temas, ya que los alumnos pueden rever temas que no les
quedaron claros, contribuyendo a que la proporción de alumnos que aprobaron la materia dictada con TICs,
comparado con periodos anteriores de cursada tradicional, fuera mayor.
Bobadilla et al (2020) analiza la actividad de los estudiantes de bioestadística I, curso de primer año de la carrera
de Veterinaria, qué se impartió enteramente de manera remota, bajo el contexto de pandemia, a través de la
plataforma Moodle de la Facultad de Veterinaria (Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) y su relación con el
rendimiento académico. El estudio también analizó el rendimiento académico de los estudiantes en términos de
desinterés, ganancia y promoción del curso, concluyendo que la plataforma EVA-FVET proporciona información
valiosa para evaluar el impacto de la pandemia de la COVID-19 en el aprendizaje en línea y mejorar las futuras
ediciones del curso. Se encontró una asociación positiva y significativa entre el índice de actividad individual (IAI)
y las calificaciones finales, lo que indica que los niveles más altos de actividad en la plataforma se asociaron con
un mejor rendimiento académico. El estudio también encontró que la modalidad en línea tuvo tasas de
desconexión similares a las de años anteriores con clases presenciales. Hayes, Cherney y Papanagnou (2023)
describen el desarrollo y la evaluación de un módulo educativo bioestadístico utilizando el software Rise
Articulate 360®, una plataforma de módulos interactivos. El módulo tiene como objetivo mejorar el conocimiento
y la aplicación de las pruebas bioestadísticas de uso común por parte de los estudiantes de medicina, así como su
confianza en la bioestadística. Éste constaba de cinco tutoriales sobre pruebas bioestadísticas en cada parte, así
como la forma en que se aplica normalmente en la atención médica. 33 estudiantes de medicina de primer y
segundo año de una facultad de medicina de Filadelfia participaron del estudio, la adquisición de conocimientos,
la aplicación de las pruebas y la confianza con respecto a las pruebas bioestadísticas se evaluaron mediante una
prueba previa y una prueba posterior.
La integración de TIC en la enseñanza de Estadística Descriptiva en el ámbito de las Ciencias Veterinarias parece
ser una estrategia prometedora para mejorar tanto el proceso de enseñanza como la experiencia de aprendizaje
de los estudiantes. Sin embargo, se debe continuar investigando y desarrollando métodos para optimizar la
implementación de estas tecnologías, asegurando que se adapten a las necesidades específicas de los estudiantes
y se alineen con los objetivos educativos.
Conclusión
Este estudio representa un avance significativo hacia la integración efectiva de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) en la enseñanza de bioestadística dentro de la carrera de Ciencias Veterinarias. Los
resultados sugieren que la adopción de estas herramientas no solo enriquece el contenido académico, sino que
también mejora la interacción entre docentes y estudiantes, fomenta la colaboración entre pares y facilita una
comprensión más profunda de los conceptos estadísticos. La implementación de TIC ha sido percibida por los
estudiantes como una mejora considerable en su experiencia de aprendizaje, destacando la naturaleza interactiva
y atractiva de las actividades del curso.
La percepción positiva de los estudiantes hacia el uso de TIC en el aula subraya la importancia de continuar
explorando nuevas formas de integrar estas herramientas en la educación veterinaria. Además, el uso de TIC
permite la personalización del aprendizaje, adaptándose a las necesidades individuales de los estudiantes y
proporcionando recursos adicionales para aquellos que necesitan un mayor apoyo en el proceso de aprendizaje.
Ignjatović y Stevanović (2023) realizaron una evaluación de ChatGPT en la resolución de problemas de
bioestadística indicando que, si bien estas herramientas de inteligencia artificial tienen el potencial de ser valiosas
en el proceso educativo, su rendimiento no es uniforme. El análisis mostró que GPT-3.5 y GPT-4 lograron resolver
algunos problemas de manera efectiva, pero también enfrentaron dificultades significativas en otros casos. GPT-
4, aunque más preciso en general, aún requirió varias iteraciones para resolver correctamente todos los
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problemas, lo que pone en evidencia que la inteligencia artificial no es infalible. Este comportamiento resalta la
importancia de combinar el uso de tecnologías avanzadas con la supervisión humana y una sólida comprensión
conceptual por parte de los estudiantes. Los educadores deben estar preparados para guiar a los estudiantes en
la interpretación crítica de las respuestas proporcionadas por estas herramientas, y fomentar un enfoque
proactivo en la resolución de problemas y el aprendizaje autónomo.
Sin embargo, como se ha discutido, es fundamental reconocer los desafíos que acompañan la implementación de
TIC en el aula. Es crucial que los docentes estén bien preparados y capacitados para utilizar estas herramientas de
manera efectiva, y que se diseñen estrategias pedagógicas que maximicen sus beneficios mientras se mitigan las
posibles distracciones y barreras tecnológicas. La adecuada formación de los docentes es esencial para asegurar
que las TIC se utilicen de manera eficiente y efectiva, optimizando así el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De cara al futuro, es esencial seguir explorando y evaluando el uso de TIC en la educación veterinaria, con el
objetivo de desarrollar metodologías que no solo mejoren la comprensión de la estadística descriptiva, sino que
también preparen mejor a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo profesional. La integración
continua de TIC, acompañada de un enfoque pedagógico centrado en el estudiante, tiene el potencial de
transformar la enseñanza de la bioestadística, haciendo que el aprendizaje sea más significativo, participativo y
eficaz.
Asimismo, la evolución tecnológica en la educación debe estar alineada con las tendencias actuales del mercado
laboral, donde la competencia digital es cada vez más demandada. Preparar a los estudiantes en el uso de
herramientas digitales no solo mejora su comprensión académica, sino que también los capacita para aplicar
estos conocimientos en escenarios reales, fortaleciendo así su preparación profesional.
Finalmente, aunque los beneficios de las TIC son evidentes, es importante no perder de vista la necesidad de un
enfoque equilibrado que combine métodos tradicionales con innovaciones tecnológicas, asegurando que los
estudiantes no solo dominen las herramientas digitales, sino que también desarrollen habilidades críticas y
analíticas fundamentales para su éxito en el ámbito veterinario. La implementación continua y adaptativa de las
TIC en la enseñanza de bioestadística representa un camino prometedor hacia la mejora de la calidad educativa y
la preparación de futuros veterinarios para los desafíos del siglo XXI.
Agradecimientos
A los docentes y No docentes de la cátedra de Bioestadística de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la
Universidad de Buenos Aires.
Este estudio forma parte de la Tesina de la Especialización en docencia universitaria para ciencias veterinarias y
biológicas de la veterinaria Estefanía Magali Zeni Coronel.
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Fecha de recepción: 28-08-2024
Fecha de aceptación: 07-04-2025
