![](data:image/jpeg;base64,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)
79 / pp 76-84 / Año 4 Nº6 / MAYO 2017 / ISSN 2408-4573 / SECCIÓN GENERAL
En el mejor de los casos, la investigación es sólo un elemento en la sumamente complicada mezcla de factores y fuerzas
que hay detrás de cualquier decisión política importante del gobierno. (…) Decir que la investigación ha ejercido una in-
fluencia en un caso concreto es sólo decir que la influencia de la investigación se ha considerado una entre muchas (2009,
pp. 49-50)
En segundo lugar, ciencia y acción suponen problemas disímiles y conocimientos epistemológicamente diferentes. Los problemas
de la práctica no son los mismos problemas de la ciencia: son poco estructurados, no son especializados, no pertenecen a una sola
disciplina, cruzan las fronteras de las ciencias. La acción práctica o política se sustenta en un conocimiento práctico, muchas veces
implícito, poco formalizado, ligado a la experiencia y que no busca comprender o explicar la realidad sino actuar sobre ella. Los
políticos, los decisores actúan orientados por un conocimiento práctico, un know how implícito, producto de la experiencia y orien-
tado por un interés práctico. En cambio, los problemas científicos son desafíos cognitivos más que desafíos para la acción. Buenos
análisis no dan lugar necesariamente a buenas prácticas. Las teorías científicas suponen un conocimiento altamente formalizado,
explícito que sigue las convenciones de las comunidades académicas. Esto explica que la traslación de una esfera a otra no pueda
ser lineal sino que exige reestructuración de ambos.
En tercer lugar, esta lógica lineal investigación-resolución de problemas no está tomando en cuenta que el conocimiento procede
muchas veces de una ruptura con la lógica, el modo de ver y de conceptualizar el problema previo. El trabajo teórico puede hacer
cobrar nuevos sentidos al problema o mostrar nuevos, al conectar las situaciones con una red conceptual significativa. (Naishtat,
2003)
Sólo cuando un problema es aprehendido desde esta peculiar perspectiva epistémica es elevado a la dignidad de conoci-
miento, y en este sentido habrá muchas veces una lucha a brazo partido entre el espíritu meramente técnico y la orientación
teórica. Con esto no quitamos valor a la noción de pertinencia en cuanto parámetro institucional de la universidad, sufi-
cientemente definido desde los conceptos de misión y de función social, pero mantenemos en cambio que el conocimiento
puede ser impertinente, y sin embargo pleno de sentido, como un recién nacido. (Naishtat, p. 16-17)
La ciencia ayuda a quienes deben tomar decisiones a tener marcos de pensamiento, da luz a problemas a veces no advertidos y
reformula los términos en que ellos son pensados. Aportan nuevas perspectivas de análisis y cambian los supuestos que hasta
entonces son tomados como evidencias. De este modo, transforman los modos de pensar los problemas.
La investigación puede ayudar también a ver nuevos problemas, a pensar lo que aún no es o no está, y a la reflexión que reconcep-
tualiza los problemas. En este sentido, cabe distinguir entre demandas y necesidades. Si la universidad investiga para satisfacer
demandas inmediatas corre el riesgo de dejar de cumplir una función central de universidad y de la ciencia que es la de ser genera-
dora de nuevas ideas, recursos y metodologías para hacer frente a contextos inesperados, a problemas potenciales o a prospectivas
y tendencias conjeturales.
Reconocidos estos límites, un tercer modelo de síntesis superadora es el interactivo-crítico que propone la generación de una inter-
fase de interacción o mediación, que intervenga como puente entre los campos de la investigación y la acción educativa.
Desde esta perspectiva, el vínculo entre actividades académico-científicas y políticas públicas es recursivo y está mediado por el
debate público de comunidades de prácticas diversas. Este modelo postula una interconexión crítica entre cuestiones de hecho y
de valor, entre conocimientos disponibles y decisiones políticas o prácticas. Establece una relación recíproca entre los expertos y
políticos: los primeros aconsejan las instancias decisorias y los últimos orientan a los primeros según las necesidades de la prácti-
ca. Pero esta relación y, por lo tanto, la toma de decisiones no son directas sino que están mediadas por la opinión y la discusión de
los participantes en una situación libre de dominio y coacciones, en términos de Habermas (1987). La relación entre investigación
y política no es lineal sino que intervienen múltiples mediaciones. Por un lado, los problemas formulados por los prácticos tienen
que traducirse a problemas científicos; y deben someterse también a crítica ideológica o sea al desocultamiento, desnaturalización
o develamiento de las condiciones históricas que muchas veces generan autocomprensiones distorsionadas de los problemas,
saturadas de pensamiento hegemónico y sentido común (por ejemplo: visiones fatalistas y naturalizadas del fracaso escolar en
sectores populares). Por otro lado, los resultados de la ciencia son reinterpretados, reconstruidos, adecuados y autenticados a la luz
de la práctica por las comunidades. Los resultados, en el contexto de la práctica, no son verdaderos sino auténticos (verdad para
nosotros aquí y ahora) (Habermas, 1987). De este modo, la teoría no da directrices sino información para la comprensión, crítica y
acción. Permite, a través de la autorreflexión, que los sujetos se conozcan a sí mismos y a sus situaciones haciendo conscientes los
procesos de formación social (Popkewitz, 1988).
Luego del desarrollo del conocimiento teórico y de las reflexiones críticas sobre la práctica, se pueden encontrar bases racionales
y prudentes para la organización de la acción a través del planeamiento. Acciones decididas por la propia comunidad educativa y